牽一發而動全身

吳黎怡

摘 要：語文新課程標準指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展的基礎。”語文學科的基礎地位決定了其內容的復雜性。教師根據教學的目標、教材的特點和學生的能力，選取合適的切入點，對實現有效教學起著決定性的作用。

關鍵詞：課堂教學；切入點；有效教學

現代教育學證明：成功的切入是一種藝術，被喻為教師譜寫的教學樂章的“前奏”，是師生間情感共鳴的“第一個音符”，是師生心靈溝通的“第一座橋梁”。

有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。所謂“切入點”，也就是突破口，在語文閱讀教學中通過挖掘教材的深刻內涵，發掘教育潛在因素，找準教材與教學實踐的結合點，激發學生興趣，達到“牽一發而動全身”的效果，從而實現有效教學的目的。

一、可以從文章的題目入手

標題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現。一篇文章的題目往往體現了作者獨具匠心的構思，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。如在教《偉大的悲劇》時，筆者就設計了這樣的一個問題：請找出本文體現“偉大”和“悲劇”的語句，并加以細細品味。學生在圈點勾畫中進入文本，深入領會那一種為人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，從而把握文章的主旨，有效提高了本文的教學效率。

再如在教《第一次真好》一文時，筆者根據題目設計了這樣的問題：文中提了哪些第一次？“真好”又“好”在哪里？在學生的尋找與品析之中，學生極易看到“好”的意思是“生命的可貴，生活的美好”。在教師的啟發下，學生就會深入挖掘出“好”的內涵，進而把握只要我們善于總結過去的“第一次”，努力把握生命中未來的“第一次”，“生命中的第一次愈多，生命就會愈多姿多彩”。

又如《羅布泊，消逝的仙湖》，根據文題可以設計這樣的問題：題目給我們提供了哪些必要的信息？針對題目，你還能提出哪些問題？通過這些題目的講解與分析，學生了解到文章從今日羅布泊的荒漠景象寫起，接著上溯歷史上的美麗景象，然后著重說明羅布泊消逝的緣故，又具體展現今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發出拯救生態環境的強烈呼吁，很好地把握了文章的主題。

二、從文章的關鍵語句切入

人們常說：“詞不離句，句不離段，段不離篇。”一篇文章主要內容及作者思想感情常蘊藏在關鍵性語句中。準確理解文章中關鍵語句的含義，對學生養成良好的語言風格、感悟作者豐富的思想，都具有極其重要的作用。例如在教《老王》時，根據文章的末句“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”提問：作者為什么要感到愧怍?你從文中哪些地方看出我的“愧怍“?老王是個什么樣的人?“我”又是什么樣的人?通過對兩人的分析之后自然得出：樹立人人平等的觀念，多關心弱勢群體。這樣就很好地完成了本文的情感目標。

在教《孔乙己》時，文末說道“大約孔乙己的確死了”，我提出問題：“孔乙己到底是死了還是活著?為什么?”問題一出，學生興趣就被激發起來，馬上就從文中搜索，尋找依據。在解決問題的過程中，學生獲得知識的滿足之后更有一種成功的喜悅。

朱自清的《背影》開頭是“我最不能忘記的是他的背影”，全文正是由這一句展開回憶，通過背影，抒發了父子之間深厚、真摯的愛。

魯迅的《社戲》結尾寫道：“真的，一直到現在，我再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”為什么？難道那夜的豆味道就真那么好？不是。難道那夜的戲就真那么好看？不是。是因為那豆是他們在最快樂的時候吃的，那戲是在最快樂的時候看的，那情那景是日后無法比擬的，“我”所難忘的是豆中情、戲中情，是鄉間少年朋友那段誠摯的情誼，是他們的淳樸、善良、熱情、勤勞以及相互間的和諧親密，是那段美好自由的生活。

三、從文章的聯結點入手

在教學時，引導學生理清文章的思路，把握課文的聯結點，對于幫助學生準確理解文本，訓練思維，掌握讀書方法是大有裨益的。比如教學《背影》時，設計這樣的一些問題：文章題目是背影，背影在文中幾次出現？作者在注目父親背影的時候幾次流淚？在分析的過程中，學生明白了頹唐的父親的背影，是父親飽經憂患、半生潦倒的印記，表現了父親對兒子的深摯的愛，是父子依依惜別中最后留給兒子的印象，背影成為一生忍辱負重、愛子情深的父親在我心目中的定格。

還有在上《盲孩子和他的影子》時，筆者也是抓住一些聯結點：一份真情：愛——“影子”，“螢火蟲”的關愛，盲孩子的自愛，他們之間的互愛。兩條線索：盲孩子獲得光明；影子獲得生命。三個環節：寂寞的盲孩；快樂的盲孩；獲得光明的盲孩。通過這樣的一些聯結點來設計問題，很好地引導學生理解文章的主題，激發了學生學習的欲望，提高了課堂教學的質量。

切入點的選擇，有利于提供和調控學生的思考方向，有利于重點、難點的突破，所以教師要選擇最佳切入點，給學生搭建階梯，做到牽一發而動全身，從而使學生順利解讀文本。新課程改革旨在增效，而絕不是減效或失效。新課改要求教師調整教育思想，鞏固專業精神，塑造專業人格，更重要的是要求教師有豐富而獨特的教育智慧，而有效教學就能促進教師探索并積累教育智慧，形成自己獨特的教育風格。

參考文獻：

肖成權.有效教學[M].沈陽：遼寧師范大學出版社，2006.