淺談班主任對留守學生的關愛與教育

趙俊凌

現實生活中有這樣一個群體：父母為了營生外出打工，掙取家庭收入，孩子卻留在了農村家里，他們與父母相伴的時間很少。這些學生集中起來就成了一個特殊的弱勢群體———留守學生。

一、留守學生存在的問題

學習上，留守學生對學習持一種無所謂的態度。生活上，特別是父母雙方都外出打工的學生，生活狀況是不容樂觀的，過早地分擔家庭負擔對他們的健康成長影響極大。此外，留守學生心理問題是最值得關注的。

二、問題產生的原因

一是監護不力。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守學生產生厭學、逃學、輟學現象。

二是缺乏撫慰。由于父母長期外出，留守學生的情感需求得不到滿足，一部分學生行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至違法犯罪的傾向。

三是疏于照顧。監護責任不落實，監護人缺乏防范意識。學生防護能力差，農村留守學生更容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。

三、班主任應采取的措施

為了關愛留守學生，保障下一代健康成長，班主任應盡力擔負起留守學生教育這一任務。

1.建立班級留守學生檔案

班主任要制訂具體、詳細的留守學生教育工作計劃和工作方案。配合學校大力營造關愛留守學生教育的氛圍，真正使班級成為留守學生學知識、學做人的臨時家園。建班級留守學生檔案，時常更新檔案，保證隨時了解學生的狀況，有針對性地進行輔導。

2.給留守學生更多的關愛

由于父母長期不在身邊，學生心里話無處傾訴，委屈無處訴說。教師要關心學生的饑寒冷暖、喜怒哀樂，要事事關心。教師要多看一眼、多問一聲、多幫一把，使留守學生和其他學生一樣，不會感覺孤單。這些事確實很平常，這是班主任最基本的工作，這也正是班主任愛心的具體體現。

3.充當中介，讓留守學生感知被愛

充分關注留守學生的個性心理和需求。在學習和生活中，經常與學生的父母通信、通電話，介紹孩子的情況，把學生的一點一滴都向其父母轉達。每當學生出現什么錯誤時，班主任既是學生的教師，更是父母的代言人，學生感覺到有人在愛自己，并且這種愛就在身邊，就會愿意改正，積極進取。

4.感化留守學生，使之學會關愛他人

大多數留守學生都是與祖父母或外祖父母一起生活。長輩過分的溺愛使孩子認為父母不在身邊，自己就是家里的“老大”。只求得到他人的關愛，卻很少關愛他人。如何讓他們學會關心他人呢？

本班有一位學生也是父母長期在外打工，由家中年近七十的奶奶照顧，在“聯親”活動中聽奶奶說，這個孩子在家里什么都不愿做，連自己力所能及的家務也全是由奶奶包辦。我知道，他的惰性也有一些是源自奶奶的溺愛，讓他只懂得索取，不知道付出，不懂得去關心他人。在這以后，我經常星期六、星期天到他家去，幫他奶奶做事，并故意把老人力不從心的狀態指給他看，教育他應該照顧老人，這是他的責任，更是他的義務。這位學生看著我每次都來幫忙，想到自己的責任，也逐漸變勤快了，自己力所能及的事都自己做，奶奶做不了的事，他都主動給奶奶幫忙。感恩是一種處世哲學，是生活中的大智慧。

5.應特別注意的方面

首先，與家長建立親密和諧的人際關系。利用家訪和家長會，教師要與留守家里的監護人很好地溝通，在同他們的相處中，教師有意地提高他們監管孩子的能力，增強他們的責任心，讓他們配合學校、教師一起管好孩子。

其次，走進孩子的心靈世界。班主任應放下架子，走進留守學生的真實生活。我給學生每人一個記事本，要求他們把教師當天布置的各種作業、任務記在本子上。回家后一一對照完成，養成良好的自立能力。要求他們堅持每天寫日記，把一天最值得寫的事記敘下來，并談自己的感受。讓多彩的活動成為留守學生成長的樂園，在活動中培養學生多方面的興趣，因材施教。

最后，班主任要做學生的心理醫生，要適時開展心理輔導。以這樣的方式一方面可以彌補留守學生的感情缺失，另一方面也能更好地加強對學生的教育。但是一定要保護好他們的隱私，不能對學生造成傷害。不要頭痛醫頭，腳痛醫腳，要找根源。

平凡的工作，平靜的心。多年來對留守學生的教育與關愛，使他們走出了陰霾，見到了陽光，找到了方向，得到了寧靜。回顧這些留守學生的進步歷程，我認為班主任對留守學生的教育工作應該有一個清醒的認識和高度的重視，雖然政府已經提出“落實農村留守學生工作是貫徹落實科學發展觀，建設和諧社會，實現城鄉統籌發展，解決三農問題，加強婦女學生工作的重要內容”，雖然教育好留守學生不單單是學校教師的責任，但只有通過我們共同探討教育的客觀規律和有效方法，才把此項工作抓好、抓實，確保留守學生的身心健康發展。