小學大班額中數學作業的批改方法淺析

杜艷玲

高效教學是學校教學改革的目的和歸宿，更是教師教學的目標所在，也是新時代教學發展的需求。在大班額中實施高效課堂，達到高效教學，是學校教育教學改革的手段和方式。筆者在參與實施高效課堂的研究中發現，課堂教學不能只停留在教師和學生的新課交流環節，更應該關注學生課后知識的運用之中。

為了能清楚地把握學生運用知識解決實際問題的狀況，在大班額教學情況下，筆者改變了以往一貫式批改作業的方式，即全班75名學生集中上交批改。小學數學教師一人擔任兩班數學教學工作，一天一次作業，按照一本作業2分鐘計算，大約要300分鐘。這種方式下，如果教師不對教學方式進行調整和改進，要實施高效課堂可以說是一句空話。首先，教師沒有時間和精力思考怎樣才能達到高效，能正常完成一天的常規工作和學校的臨時性工作就已經不容易了。為此，筆者通過采用多種方式批改學生的作業、改進教學策略來提高課堂教學效率。

一、積極鼓勵學生自查自改，培養學生的自信心

學生自查自改是建立在獨立完成作業的基礎上的。要求學生每一次完成作業后自己檢查、自己糾錯，每一次檢查的次數在兩次以上。首先是再次讀懂題目意思，知道要解決的問題，理清思路，找出題目給予的已知條件，想一想每一個條件運用的目的和作用；其次，再次進行計算、驗算練習。這樣能充分調動學生的自評自改意識，批改練習就是再次鞏固學習的過程。當學生把作業上交教師批改時，教師要給予學生肯定或者點撥，增強他們的自信心，讓他們在反省中發展進步。

二、相鄰同學互查互改，培養學生的判斷能力

在教學活動中，讓相鄰的學生之間自己選擇，自由組合，交換批改作業。相鄰指的是同桌或前后桌同學，這樣一方面方便學生之間交流，另一方面也有利于同學之間建立理解、信任的伙伴關系，有利于學生學習的提升。這種方式能培養學生之間坦誠相待、實事求是的精神，培養學生客觀公正的判斷能力。同學之間能相互借鑒學習方法，學習別人的解題思路，相互接納評價的認同感。

三、教師分組互幫互改，培養學生的競爭意識

根據作業的數量和難度，結合學生整體情況，把全體學生分成若干個小組，選擇學習較好的學生擔任組長。作業量和難度不大時，可以采用這種方式。教師先批改小組長的作業，對他們集中培訓，然后組長自己收集小組作業批改，并針對出現的問題向小組成員講解，讓他們能懂、學會，達到舉一反三，這樣能讓組長在小組內建立威信。對小組學生反映不負責任、不認真的小組長，教師給予批評，對連續兩次學生反映不好的組長就要免去其職務。在小組內也能形成良好的競爭氛圍，對培養學生良好的競爭意識起到積極作用。

四、教師隨堂抽改，培養學生課堂學習的主動性，及時反饋教學效果

這種方式主要是針對新授課后的課堂練習。當一節新課內容教學完成后，在課堂練習的短時間內，學生都要完成一定量的作業，這是檢驗學生掌握新知識的有效方式之一。這種時候，一部分沒有懂或者沒有完全學會的學生，可能害怕教師檢查；另一部分已經學會的學生又希望得到教師的贊賞。筆者采取有意識的隨機抽查，根據上課過程觀察到的現象和學生反映的情況有針對性地檢查批改學生作業。比如：上課反應不明顯、回答不積極的學生作業容易出錯，對他們的問題根據情況可在課堂上分析，課后再次進行補課；對課堂回答積極、表現突出的學生也要檢查，完成得好進行肯定和認可，如果他們也有問題，可能就是教師的教學問題。要滿足學生的求知欲，使其獲得滿足感，起到帶頭作用，這有利于在全班成形積極主動的學習風氣。

五、教師走訪批改，幫助學生樹立學習的信心

走訪批改是利用課外時間，對學習后進的學生進行補課的有效方式。在家訪過程中，教師不僅要了解學生的生活狀況，也要充分利用這個機會翻翻學生作業，檢查學生學習狀況，批改學生當天和近期作業是必須要完成的家訪任務。這一過程，既可以解決學生學習上的困難，讓學生建立自信，更是消除學生對教師的畏懼心理的有效方式，同時還可以增進師生互信。

六、輪換批改，讓每一位學生都感受到教師的公平

由于學生多，工作量大，筆者把全班分成四組，每次集中批改兩組，一周至少與每一位學生的作業有三次“見面”機會，這是從整體了解學生學習狀況、查找學生之間的差距、自查教師教學問題和差距的有效方式。教師要把握學生學習進程的過程性和階段性，提高課堂效率，較好地完成教學任務。

數學作業是檢測教學效果的有效方式之一，教師對作業的批改如果只停留在單一方式上，為完成任務而完成，教學效果當然是不好的。在大班額教學中，數學教師創新地把多種批改作業方式相結合，不僅能讓學習好的學生進步快，更能使后進的學生找到自己的發展空間，找準自己的位置，樹立自信，使全體學生感受到學習的樂趣，變被動學習為主動。同時，對鍛煉學生能力、培養學生綜合素質起到積極作用，對真正實現高效課堂起到有效推動作用。