小學數學教學的有效性探析

王娜

摘 要：基礎教育課程改革的一個重要方面是課堂教學的有效性研究。有效的教學應關注人的全面發展，數學學習對于一個人的思維鍛煉和邏輯能力提升起到了十分重要的作用，特別是小學階段的數學教學更能對學生起到一定的引導和啟迪作用。在常規的教學中，如何才能夠提高數學教學的有效性，這是一個值得討論的問題。本研究主要對小學數學教學的有效性進行了分析和探討。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性

學校的教學過程就是教師與學生之間的相互交往和互動，影響教學有效性的關鍵因素是教師和學生。學生必須要成為學習的主體，只有這樣才能夠學習到更多的知識，教師只是學生學習的指導者和引路人。因此，要想提高教學效率就必須改變學生的學習行為，然而，學生的學習行為在一定程度上受到教師教育行為的影響，教師決定著課堂教學的方向及其效率的高低。在小學數學教學中，怎樣才能提高教學有效性呢？

一、教學有效性的含義

在20世紀上半葉，西方的教學科學化運動就已經提出了“有效教學”這一概念?！坝行А奔从行?、有效果。有效教學是指能夠促進學生發展，有效實現教學目標的教學活動。有效教學是有規律性的教學過程，要想達到教學的規律性就必須調整教師與學生、教學環境與教學內容等要素之間的關系。有效教學包含三重含義：一是指有效果的教學，即教學結果達到了教學目標，學生得到了進步與發展；二是指有效率的教學，教學獲得的收益比教學的投入要大；三是指有效益的教學，學生的進步與發展符合社會和學生個人的需求。在新課標背景下提出來的有效教學是指，教師在尊重客觀規律的基礎下，花最少的時間和精力實現課程目標，促進學生的進步和發展。

二、提高小學數學教學有效性的方法

1.巧妙設置有效的問題情境，激發學生的學習熱情

所謂設置問題的情境就是說，教師需要將教材上的內容和學生的思維聯系在一起，使其相互作用，從而構成一種良好的問題情境，這對于激發學生的學習熱情具有很大的促進作用。對于小學數學教學而言，教師也需要創設好相關的問題情境，使學生愿意利用自己以前學過的知識發現問題、解決問題，而新的知識也只有在新的問題情境中才能夠實現思考和學習的目的。

“讓學生在生動具體的情景中學習數學”也是新課標的一個重要理念，學習應與生活相聯系，創設有助于學生自主學習、合作交流的學習情境，提高學生的學習信心。因此，這就需要教師在了解學生生理及心理發展特點的基礎上，充分了解教學內容，積極創設情境。

例如：教師在教學人教版小學數學二年級上冊第八課“數學廣角”的相關內容時，可以帶一些不等價的人民幣，如1角、2角、5角、1元等，設置一個文具店賣東西的虛擬情境，讓學生扮演售貨員和顧客的角色，進行商品的買賣活動。不同的商品價格不一，學生要用手中的錢購買到要求必須買的東西，并且看誰能買到最多的種類與數量。這樣不僅能提高學生的算術能力，還能充分發揮學生的思維能力，讓學生在生活中學習，激發學生學習的興趣。

2.進行有效的課堂提問，提高學生思考能力

課堂提問是教師與學生進行互動的一種方式。提問可以促進教師與學生之間的交流，也可以讓教師了解學生對知識的掌握程度。但是過難或過易的問題都不利于學生的發展，這就需要教師必須把握問題的難度，充分考慮學生已有的知識基礎。提出的問題應該和學生原有的知識有本質和意義上的聯系，不然問題的難度就會很大。同時，教師要注意因材施教，每個學生的能力和基礎都是有限的，因此教師提出的問題要適合各個層次的學生，經過學生的努力思考后都能解答出來，符合學生現有的知識水平。在設置問題時，還有更重要的一點，就是教師應注意培養學生的思維能力，題目既不能過于簡答或困難，應合理控制，鼓勵學生運用自己的方式進行解答。

3.對教學活動進行科學有效的評價與反思

教師應及時評價學生的學習情況，肯定學生在學習活動中的進步。教師可以利用獎品或是語言、動作、神情等給予學生一定的鼓勵，使學生提高學習的興趣與熱情。一般而言，教學反思包括教師的教和學生的學兩個方面。一方面，每一次教學活動結束后，教師都因對其成功和失敗之處進行分析，總結積累經驗，積極探索更好的教學方法。另一方面，教師還應該對學生在學習中出現的問題進行了解和分析，歸納學生的創新見解與學習方法，這不僅有利于教師貼近學生，也有利于提高教學的有效性。

課堂教學有效性的主要評價標準是學生的進步與發展。在小學數學教學中，教師應面向全體學生，巧妙設置課堂情境，提出有效的課堂問題，在充分了解學生特點的基礎上，激發學生學習的興趣，并且對自己的教學活動進行及時反思與總結。小學數學教師只有處處以學生為本，才能發揮學生的創造性與積極性，讓學生主動地學習知識，這樣才能提高小學數學教學的有效性。

參考文獻：

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