淺談高中語文中文言文的教學

吳穎

摘 要：隨著新課改的深入發展，語文教學逐漸顯示出重要地位，文言文作為語文教學中傳承傳統文化的重要板塊，更是有著重要位置。然而，文言文教學與現代文教學是不能相提并論的，因為它們分屬的范疇不同，語言基礎規則也有所差別。所以，學生在接受過程中會遇到更多的阻礙。教師應該結合自身教學實際，采取更有效的教學模式，改變傳統的教學模式，使文言文教學更有效。

關鍵詞：高中語文；文言文教學；自主學習

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。而其中占重要部分的古代文言文作品是中國古代思想文化的結晶，承載著中華民族源遠流長的傳統文化，是中華民族語言的根基。文言文教學面對著傳承傳統文化的重大責任，如何發揮語文課堂的優勢，發揮課堂傳承的作用，喚醒學生對傳統文化的熱情，是每位語文教師都需要深思的問題。

一、提高學習興趣，明確學習目標

由于高中的教學課程龐大而繁雜，學生在面對枯燥又稍微晦澀的文言文課文時，更是一個頭兩個大，有的甚至一說到文言文就會產生一種厭煩、抵觸心理。究其原因，一是文言文與他們隔得太遠了，理解起來有難度；二是無法與實際生活聯系起來，太過空化。針對這種情況，首先就得培養學生對文言文的興趣。而要讓學生對學習文言文有興趣，教師就得通過聯系史實和相關背景，通過歷史故事擴充學生見聞，從而增強他們的求知欲。高中教材所選的文言文作品，大多出自先秦和諸子時期。當然由于許多文學作品都與它所作時代背景息息相關，作品雖具文學性，但也不會違背歷史事實，如高中課本中所選的《荊軻刺秦王》《燭之武退秦師》《勾踐滅吳》等文言文作品，在學生明白了其中的歷史背景與故事發展之后，就會對它產生興趣，并形成一種強大的動力，形成學習自主性。

二、注重知識的積累，培養良好的學習習慣

對于文言文的教學，教師可以在概略介紹時代背景以后，讓學生在好奇心及興趣的驅使下進行自主學習。自己去發現問題，理解文章大意，接著，教師可以對文章提出一些較深難度的問題，引導學生去深入理解句意和文章大意。通過這樣進行長期的閱讀積累與練習，掌握文言文的閱讀語感與技巧，學生才能準確把握創作者的思想情感，讀出語感來。教師要通過教學引導學生培養日積月累的好習慣來學好文言文，了解中國傳統文化的博大精深。

三、教學過程中對字詞句式的講解要“死中有活”

所謂“死”，指文言文教學過程中所涉及到的基本語法規則和知識重難點及考點。要對其進行著重講解，并要讓學生對其清楚明了甚至內化成一種概念。如文言文中的文字教學，除基本的字形、字音外，教師還需要反復著重強調詞類活用、詞類引伸、通假字、一詞多義、古今異義等概念。

而相對應的“活”，是指在教學方法上，不僅要立足教材教學大綱，還要結合學生的實際學習積累掌握請況，使課堂生動靈活，增強互動性，激發學生的學習熱情，通過自主學習，更有利于學生對知識的接受跟內化。

四、文言文的翻譯技巧

文言文的翻譯也是文言文教學過程中一個重要組成部分，因此教授學生掌握一定的翻譯技巧是很有必要的。

首先，翻譯文言文時，它的基本原則必須得了然于心，即信、達、雅。信：忠實于原文，用現代漢語字字落實，句句落實。達：譯文表意明確，語言通暢。雅：譯文簡明、優美、生動。只有在遵循這個基本原則下，才能夠在翻譯過程中達到理想的效果。

其次，要體現“直譯為主、意譯為輔”的特點。

最后，翻譯文言文中重點字詞句的技巧，可歸納為四法：（1）補充法：補充句中省略成份。如：還矢（于）先王。有志矣，不隨（之）以止也。（2）保留法：對專有名詞，如國名、地名、年號、官職名、人名、物名等，還有常使用的成語、習慣語等進行保留。（3）替換法：把文言文直接換成現代漢語。如“孰與爭鋒”可譯成“誰與爭鋒”。（4）調整法：把賓語前置、狀語后置、定語后置等倒裝句進行調整，使翻譯出來的句子符合現代漢語語法規范。

五、課外延伸閱讀及積累

在古代的詩、詞、曲、賦中，適合高中生閱讀的文言文作品很多，但由于教學大綱的規定，能被教材選用的只能是其中之九牛一毛。通過對教材上文言文作品的閱讀賞析，使學生對其產生濃厚興趣，而課外閱讀能使學生有更多的機會感受文言文，積累文學知識。

做好高中文言文的教學工作是一個復雜而又責任重大的任務，有效開展教學活動，離不開教師與學生的積極參與和互動，當然，在新課改的前提下，教師得把學生放在教學活動中的主體地位，應盡可能地讓學生自我發現、自我突破，各抒己見，并在此基礎上對他們進行引導和指正。

參考文獻：

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