幼兒小科技制作 教師大智慧啟蒙

寇志琪

摘 要：幼兒課堂教學有明顯的特殊性，雖然相對來說幼兒心智發展還不完善，但是其創造性思維活躍。文章以此為切入點，分析科技活動課堂中幼兒小科技制作的開展策略，希望教師利用自己的大智慧，啟蒙學生制作與學習的熱情。

關鍵詞：幼兒；小科技制作；教學

一、幼兒小科技制作概述

幼兒小科技制作強調的是小，因為幼兒心智不完善，且動手能力有限，設置過于復雜的科技制作會帶給他們過于困難的挑戰，導致他們自信心遭到破壞。幼兒一般都有愛玩的天性，且創造性思維并不低于一些高年級的學生，只要我們適當加以引導，就會讓他們在感受到制作快樂的同時學習一些技能。

小科技制作強調的是“小”，首先，結構要簡單，最好只有幾個簡單的拼裝動作，且零件少；其二，材料簡單，需要運用一些在生活中極易找到的材料，類似于礦泉水瓶子、塑料泡沫等；其三，工藝簡單，需要選擇工藝要求低的制作，從而保證幼兒通過自己的探索并在教師引導下能完成制作。

二、科技活動課堂中開展小科技制作的啟蒙方法

在科技活動課堂中開展小科技制作教學的意義是不言而喻的，這樣不僅可以豐富課堂教學，還可以鍛煉學生的動手、思考、創造能力等。那么，如何在科技活動課堂中開展小科技制作教學呢？筆者根據自己的教學實踐，特總結以下幾點：

1.以適宜的教學內容為出發點，培養學生制作的積極性

幼兒不同于高齡學生，他們一般對事物的理解力有限，同時注意力很難集中，因此幼兒科技制作不能選擇太復雜的內容，而應當以引導性制作為主；另外，還需要給他們足夠的發揮空間，特別是探索性發揮，同時也要注重小制作的延伸性，這也正是幼兒教學獨特之處。

當然，幼兒園大、中、小班學生年齡不同，理解力不同，因此小制作的設定層次也會有所不同。以“聲音”為例，我們知道，不同材質的罐子敲擊聲音不同，即使相同的罐子內裝物不同，聲音也不同。在小班的教學中，我們可以引導他們通過敲擊不同的罐子采集不同聲音；中班的教學，可以讓他們通過罐子中裝入不同的東西去采集不同聲音；而大班的的教學中，我們就需要引導他們在不同材質的罐子中裝入不同的東西，從而采集更多不同的聲音。可見小班制作以基礎為主，中班制作以拓展為輔，大班制作以拓展為主。

2.以合適的教學材料為切入點，培養學生制作的習慣性

幼兒的專注力有限，因此材料的選擇要力求準確，不可多、更不可雜，在保證安全性的基礎上，盡量做到有用則入，無用不入。另外，教學材料還應當簡單實用，不可選擇過于花哨和過于單調的材料，在我們需要的材料的基礎上力圖給幼兒更多的選擇空間，這樣才能有效提高幼兒的制作能力，給他們自行研究提供充足的資源。最后，材料的選取要注重學生制作習慣的培養，盡量選擇生活中常見的材料，這樣即使在課堂結束后，幼兒在家里也可以根據課堂的記憶進行適當的再創造。

教學材料的選擇上也要注重大、中、小班的區別。我們以“鼓”課堂制作為例，小班的同學主要是理解聲音的發出，因此選擇一些能夠發聲的“鼓”的造型成品為主，比如家中的撥浪鼓等；中班的教學要注重鼓的構造研究，因此材料的選擇要注重拆裝性；大班的教學要注重鼓的制作，因此我們需要選擇一些做鼓的材料。在此基礎注重增加一些生活中的材料，比如廢棄的喜糖盒子、玩具包裝盒子等。

3.以準確的教學方法為發展點，塑造學生制作的能力

教學方法得當會起到事半功倍的效果，對于科技小制作課程來說，選擇有效合理的教學方法會讓教學活動更加水到渠成。筆者總結了以下三種適當的教學方法：

（1）直接示范法。這是最為常見、最為直接，也最能給幼兒最清楚指導的教學方法，教師優秀的示范可以令幼兒快速、有效地掌握制作方法。

（2）流程圖法。此種方法需要幼兒具備一定的自主觀察力與模仿力，因為教師給幼兒展示的是拍攝的實物步驟圖，也可能是教師繪制的制作示意圖，幼兒需要根據流程圖自主完成操作步驟，這對于開發幼兒主動學習與思考能力非常有利。

（3）探索嘗試法。這是一種創新的教學方法，其顛覆傳統的“教師在前，幼兒在后”的教學觀念，將幼兒放在主動地位，先進行嘗試再指導，先進行預練再教授，讓幼兒成為科技制作活動的先行者，成為創造性的學習主體，讓教學變得“靈動”起來。幼兒充分調動自己的感官去體驗、嘗試，激發好奇心，在探索嘗試過程中發現事物的奧妙之處與可能存在的各種聯系，解決未知的、充滿神秘的問題。這種方法讓幼兒學會了思考，學會了提問，學會了討論與溝通。如當組裝汽車時，幼兒就會想輪子和軸子該怎么連接，橡皮筋怎么能繞好在軸子上等問題，思維會變得活躍，當終于完成制作時，興奮與愉快之情油然而生。

總之，教師要運用自己的大智慧，以好的內容、對的材料、合適的教學方法為基點啟蒙幼兒小科技制作，這可以在增強教學效果的基礎上讓孩子們在科技制作的海洋中翱翔，讓他們從中體會到快樂、成就，從而最終愛上科學、愛上制作、愛上生活，形成具有良好探索精神的時代品質。

參考文獻：

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