在活動中生成 在體驗中感悟

徐葉強

摘 要：在高中通用技術課教學中，“活動體驗式”課堂教學模式以發揮學生的主體性、能動性、創造性為目標，以人的活動與體驗為中心，強調學生的個體地位，強調學生的實踐活動、親身經歷，以培養學生的通用技術創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，重視學生個體的個性發展和綜合素質的可持續發展，讓學生全身心地參與到教學活動當中，在愉快的氣氛中自主地探求知識，發現問題并解決問題。

關鍵詞：“活動體驗式”；情境；創新；感悟

一、緣由

課堂教學是實施素質教育的主陣地，優化教學過程是提高教學效率的關鍵，而課堂教學中學生主動參與則是提高效率的核心。要讓全體學生在學習中全面地生動活潑地發展，關鍵是要以學生為主體，激發學生主動參與、全員參與、全程參與的積極性。如今，在深入實施以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，要求廣大通用技術教師增強對課堂教改的責任感和緊迫感，使通用技術教學既富有基礎性和創造性，又富于獨特性和有效性，從而充分發揮通用技術學科在素質教育中的地位和作用。

近年來，通用技術教學改革雖然積累了不少成功的經驗，但就總體而論，通用技術教學重教輕學，學生學習通用技術課程的興趣先濃后淡，由初期的主動學習變成被動學習，效率低、能力差的問題仍沒有得到根本解決，教師主導作用與學生主體作用脫節的現象也比較嚴重。活動體驗學習即引導體驗教學模式。引導就是引路，是指導學生進行學習，提示學習方法。探究是指教會學生探究問題的方法和一般順序。活動體驗式學習不是單純地對學生進行知識的傳授，而是轉變為對學生創造思維能力的培養，變學生由被動學習為主動學習，激發學生持久的學習興趣，把教師的主導作用和學生的主體作用始終貫穿于教學的全過程。

高中通用技術課堂教學應在以“創新精神”為核心和“學生本位”觀念的指導下，打破原有教學模式的束縛，樹立“開放教學”的觀念，根據創造性學習的需要，為學生提供開放、自由的教學環境，最大限度地提高學生學習活動的自由度，讓每個學生的創造性都得到充分的發展。

筆者經過長期的教學實踐和教改實驗，終于找到了高中通用技術教學改革的突破口——“活動體驗式”課堂教學模式的實踐與研究，旨在探索此課堂教學設計能否優化教學過程、培養學生的創造能力，從而有效地提高學生的整體素質。

二、認識

1.“活動體驗式”課堂教學模式概述

高中通用技術課“活動體驗式”課堂教學模式，以發揮學生的主體性、能動性、創造性為出發點，結合課堂教學內容和學生實際，并抓住通用技術學科的優勢和特點，以人的生活與活動為中心，以培養學生的通用技術創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，設計出比較符合學生心理的活動作為課堂教學的基本方式，讓學生全身心、自主地參與到活動當中，在愉快的氣氛中自主地探求知識，發現問題并解決問題。

2.“活動體驗式”課堂教學模式的作用

在課堂教學中，力圖打破封閉式的傳統教學，改變平靜沉悶的課堂氣氛，充分讓學生參與進來，通過兩個或多個個體以小組形式在一起相互促進學習，重視學生彼此之間的人際交往，學生個體的個性發展，學生主體地位的發揮——主體參與、主體體驗、主體評析以及學生的過程性參與，使學生在動態的、開放的、活動的課堂教學中提高創造素質。

3.理論依據

（1）皮亞杰從發生認識論出發，把活動與動作看成是主體與客體相互作用的橋梁，是知識的來源。通用技術教育主張通過學生主體參與活動發展其個性和創造性，盡量向學生提供自我表現的機會，讓學生在活動中以異于他人的方式表達其獨特的思想和情感，使學生在活動中獲取知識。

（2）建構主義“學與教”理論，強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構、教學方法和教學設計。

（3）建構主義“學習環境”理論，強調學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構等。

4.指導原則

（1）主體性原則

以學生為主體，教師為主導的課堂教學思路，是開展“活動體驗式”教學的有力依據；重視學生主動投入或參與教育、教學過程，使學生成為“活動體驗式”教學的主體。

（2）主動性原則

以活動教學為主線，倡導學生主動參與整個教學活動，在活動中充分發揮自己的潛力，使學生真正主動地投入到教學活動中。

（3）探究性原則

要求教師不是把現存知識照搬灌輸給學生，而是要在激發學生創新興趣的基礎上，啟發學生思考、質疑，鼓勵學生去探究，在探究中學會學習，學會創新。

（4）活動性原則

學生創新能力的培養離不開活動，只有讓學生主動參與，才能激發創新興趣，增長創新才干，發展創新才能。

（5）個性化原則

堅持個性化原則是促進創新的必不可少的條件。沒有個性化就不會有創新。

5.結構流程

“活動體驗式”課堂教學模式的教學流程圖：

■

6.特點

開放探究——教學方法和組織形式的開放，采用小組討論、合作的活動形式進行。它提倡在教學過程中構建師生之間、生生之間多邊的互動結構，注重培養合作精神，調動每一個學生學習探究的積極性，促進每位學生對自己的學習負責，主動去探索、判斷，得出自己的獨立見解，從而讓不同層次的學生得到應有的發展。

活動——在進行“活動體驗式教學”時，一般的講授法、自學法、示范法等都是難以達應有的作用，需借助發現法、暗示法、角色法等現代教學法的優化組合來進行課堂教學的整體設計，即在教師的啟發引導下，發揮學生的主體作用，在討論、合作、活動中去體驗去感受。

如圖：

■

三、實踐

1.“創設情境，激趣引入”的策略與方法

興趣是維持學生不斷學習的不歇動力，是影響學生學習質量的重要因素。第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”通用技術教學只有深入到學生情感領域，激發學生學習興趣，才能不斷強化學生主體意識，增強其主人翁的責任感，實現“要我學”向“我要學”的轉化。同時教師通過精心設計教學程序，創設與主題相關的、盡可能引起學生共鳴的情境，激發學生學習的興趣與好奇心，使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

比如，筆者在對高中通用技術課本第五章信息的數字化中的第三節“多媒體的數字化表示”的教學過程中，首先進行了以下的工作：

（1）教師在上課之前充分地了解學生，將全班學生分成若干組（一般為每組6—8人），每組確定一位小組長（要求熱心、好動、比較負責的）。

（2）由小組長負責在組內收集一架數碼相機或攝像頭，在上課后一小段時間中為本組成員每人拍一張數碼照片，拍攝一段小錄像。

（3）組內共同合作安裝相機驅動程序，將照片存入電腦（可以請教外組成員或教師）。

（4）學生產生好奇，提出疑問。數碼相機與普通相機的區別是什么？數碼相機有膠卷嗎？我們組的相機可以拍幾張相片？為什么我們組照的相片這么模糊？相片可不可以用某些軟件修改？等等。

這樣一堂課上，學生表現出了空前的勇躍，確實成了課堂的主人。它打破了傳統的班級授課的模式，為學生提供了實踐、探索的機會，使學生對數碼產品產生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。這與傳統的師問生答的、由教師單向灌輸知識的教學模式產生了強烈的反差。

2.“感受情景，自主探究”的策略與方法

通用技術是主客體的統一，活動必須依賴學生主體的直接參與，才能激發學生的情意、獲得深刻的體驗，才能充分發揮學生自身的創造潛能。教師過多、過細的講解，既不利于學生的感受，又不利于學生學習能力的養成。因此學生要在教師指導下認真感受知識點，積極探索，先由教師啟發引導，學生自己去分析，在探索過程中教師要適時提示。教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生的幫助卻很大，充分體現了教師主導作用與學生主體作用的結合。

帶著上一步的疑問，教師進行必要的點撥。讓學生利用手頭的資料和工具進行自主探究。從說明書的研究到數碼相機分辯率的調整，從相機存儲器的大小研究存儲相片的多少，從單張相片到一段小錄相的研究，從小錄相的圖相到與圖像一起錄制進去的聲音……學生已將疑問不僅停留于點，而且延伸至數字化的各個媒體了。

3.“體驗情感，小組活動”的策略與方法

通用技術課教學不能只停留于知識的表面，而應該對知識點作深層的理解。必要時，對于知識中出現的一些問題，可以采用小組合作的形式進行評議，以發揮學生的自主性，并為班級交流成果作準備。這樣的活動更多地體現了學生自主參與、自主發展。同時教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協商、交流、討論即活動學習，進一步完善和深化對知識點的意義內涵，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。教師在指導學生進行“活動”學習時，必須注意處理好與“自主學習”的關系，把學生的“自主學習”放在第一位。

4.“集體展評，交流反饋”的策略與方法

在小組活動中，每個小組成員都能充分參與，發表自己的意見和看法，表現自己的發散思維能力，大膽地去想、去思考、去討論。在集體活動中，可采用靈活多樣的形式，在班級中亮出組內觀點，小組之間相互交流思路，擴大學生間的影響范圍，使學生通過多種渠道獲得信息。同時教師應該及時點評，多用激勵性評價，要充分尊重學生，保護學生的自尊心，保護學生的創造熱情。對于學生的各種想法，教師都應認真對待，而且要鼓勵學生善于和敢于想象，而不能有心不在焉的應付態度，更不能責怪學生；對一些好的想法，教師要及時充分地肯定，給予適當的獎勵；對一些不好的想法，教師也不要馬上否定。

在這一階段，主要由教師提出疑問，由小組代表結合書本及本組討論意見以搶答的方式進行，其它組和教師可做適當的補充或提示。

（1）要求學生闡述數碼相機存儲容量、圖片的分辯率、圖片張數等數據的關系。

（2）計算機中位圖圖像與矢量圖形是怎么回事？

（3）視頻怎么用數字表示？與圖像有什么關系？

（4）可以用什么樣的軟件對多媒體進行處理呢？

（5）聲音如何數字化？怎樣能讓錄下的聲音變尖銳或低沉？

（6）為什么要對存儲在計算機中的聲音、圖像進行壓縮？

……

5.“活動延伸，外化創新”的策略與方法

在活動教學過程中，為有利于學生思維能力和創造意識的培養，還必需注意其他的隱性因素的滲透，增強學生可持續發展能力的寬度與深度，可進行活動的延伸，運用規律來外化創新。在解決了課堂教學任務的基礎上，教師利用這節“多媒體的數字化表示”展望現實社會今后多媒體的發展方向，促使學生主動去研究社會上的各類數碼產品。

四、成效

經過教學實踐，筆者摸索設計了“活動體驗式”高中通用技術教學模式，在教學活動中培養了學生的創新思維，取得了一些成績，但也存在許多問題，有待在今后的教學實踐中不斷改進、創新。

1.激發了學生興趣

在“活動體驗式”教學模式下，學生學習時主動性強，能最大限度地調動學生的學習欲望，吸引學生注意力，并使其愿意參與到其中。其次，從活動的整個過程來看，學生是在尋找快樂的過程中發現問題并解決問題。在興趣的驅動下，達到提高課堂教學效率的目的。

2.培養了學生的創新意識

創造性思維活動是一種心智活動的過程，是一種內顯的行為，不易檢測，而創造性思維是以創新意識為前提的。通過實踐中和實踐后的調查，筆者發現，學生對提出問題的頻率、深度和廣度都有明顯的提升，對問題探究的欲望更加強烈。

3.挖掘了學生的潛能

“活動體驗式”教學模式的實施為學生的學習提供了寬松、和諧的氛圍，發展和完善了學生的個性和潛能。課堂上敢于提問的人多了，敢于回答問題的人多了，學生能提出獨到的見解和觀點了。并且從學生各種渠道反饋中看出，學生對于通用技術課程的學習方法已漸漸形成。

4.鍛煉了學生的各種能力

“活動體驗式”課堂教學模式能使學生的多種能力得到鍛煉，符合素質教育的需要。在活動當中，學生的動手、動腦能力和合作意識得到相應發展；在總結過程中，學生的組織能力、語言表達能力和創造性思維能力等得到培養。

5.解放了學生的身心

以前舊的教學模式把學生的身心都束縛起來，學生必須按教師的思路走。而“活動體驗式”教學模式恰恰相反，它能充分讓學生自己參與到課堂活動當中，使學生身心得到解放，可以大膽地去想，去創造，去發現，使大腦解放出來，學生的空間開放了，開闊了，學習熱情自然高漲了。

下表就是實施“活動體驗式”教學模式以后， 對實驗班和對比班的全體學生進行了實驗后的問卷調查。統計后發現學生的興趣、提出問題的能力和創新思維能力等各項素質都出現了變化，提高了學生學習通用技術課的熱情。

高中通用技術素質測試統計表

■

參考文獻：

[1]張厚粲.心理學[M].天津：南開大學出版社，2002．

[2]周明星.思維創新與創造創新[M].北京：中國人事出版社，1999.

[3]盛群力，褚獻華.現代教學設計應用模式[M].杭州：浙江教育出版社，2002．

這樣一堂課上，學生表現出了空前的勇躍，確實成了課堂的主人。它打破了傳統的班級授課的模式，為學生提供了實踐、探索的機會，使學生對數碼產品產生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。這與傳統的師問生答的、由教師單向灌輸知識的教學模式產生了強烈的反差。

2.“感受情景，自主探究”的策略與方法

通用技術是主客體的統一，活動必須依賴學生主體的直接參與，才能激發學生的情意、獲得深刻的體驗，才能充分發揮學生自身的創造潛能。教師過多、過細的講解，既不利于學生的感受，又不利于學生學習能力的養成。因此學生要在教師指導下認真感受知識點，積極探索，先由教師啟發引導，學生自己去分析，在探索過程中教師要適時提示。教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生的幫助卻很大，充分體現了教師主導作用與學生主體作用的結合。

帶著上一步的疑問，教師進行必要的點撥。讓學生利用手頭的資料和工具進行自主探究。從說明書的研究到數碼相機分辯率的調整，從相機存儲器的大小研究存儲相片的多少，從單張相片到一段小錄相的研究，從小錄相的圖相到與圖像一起錄制進去的聲音……學生已將疑問不僅停留于點，而且延伸至數字化的各個媒體了。

3.“體驗情感，小組活動”的策略與方法

通用技術課教學不能只停留于知識的表面，而應該對知識點作深層的理解。必要時，對于知識中出現的一些問題，可以采用小組合作的形式進行評議，以發揮學生的自主性，并為班級交流成果作準備。這樣的活動更多地體現了學生自主參與、自主發展。同時教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協商、交流、討論即活動學習，進一步完善和深化對知識點的意義內涵，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。教師在指導學生進行“活動”學習時，必須注意處理好與“自主學習”的關系，把學生的“自主學習”放在第一位。

4.“集體展評，交流反饋”的策略與方法

在小組活動中，每個小組成員都能充分參與，發表自己的意見和看法，表現自己的發散思維能力，大膽地去想、去思考、去討論。在集體活動中，可采用靈活多樣的形式，在班級中亮出組內觀點，小組之間相互交流思路，擴大學生間的影響范圍，使學生通過多種渠道獲得信息。同時教師應該及時點評，多用激勵性評價，要充分尊重學生，保護學生的自尊心，保護學生的創造熱情。對于學生的各種想法，教師都應認真對待，而且要鼓勵學生善于和敢于想象，而不能有心不在焉的應付態度，更不能責怪學生；對一些好的想法，教師要及時充分地肯定，給予適當的獎勵；對一些不好的想法，教師也不要馬上否定。

在這一階段，主要由教師提出疑問，由小組代表結合書本及本組討論意見以搶答的方式進行，其它組和教師可做適當的補充或提示。

（1）要求學生闡述數碼相機存儲容量、圖片的分辯率、圖片張數等數據的關系。

（2）計算機中位圖圖像與矢量圖形是怎么回事？

（3）視頻怎么用數字表示？與圖像有什么關系？

（4）可以用什么樣的軟件對多媒體進行處理呢？

（5）聲音如何數字化？怎樣能讓錄下的聲音變尖銳或低沉？

（6）為什么要對存儲在計算機中的聲音、圖像進行壓縮？

……

5.“活動延伸，外化創新”的策略與方法

在活動教學過程中，為有利于學生思維能力和創造意識的培養，還必需注意其他的隱性因素的滲透，增強學生可持續發展能力的寬度與深度，可進行活動的延伸，運用規律來外化創新。在解決了課堂教學任務的基礎上，教師利用這節“多媒體的數字化表示”展望現實社會今后多媒體的發展方向，促使學生主動去研究社會上的各類數碼產品。

四、成效

經過教學實踐，筆者摸索設計了“活動體驗式”高中通用技術教學模式，在教學活動中培養了學生的創新思維，取得了一些成績，但也存在許多問題，有待在今后的教學實踐中不斷改進、創新。

1.激發了學生興趣

在“活動體驗式”教學模式下，學生學習時主動性強，能最大限度地調動學生的學習欲望，吸引學生注意力，并使其愿意參與到其中。其次，從活動的整個過程來看，學生是在尋找快樂的過程中發現問題并解決問題。在興趣的驅動下，達到提高課堂教學效率的目的。

2.培養了學生的創新意識

創造性思維活動是一種心智活動的過程，是一種內顯的行為，不易檢測，而創造性思維是以創新意識為前提的。通過實踐中和實踐后的調查，筆者發現，學生對提出問題的頻率、深度和廣度都有明顯的提升，對問題探究的欲望更加強烈。

3.挖掘了學生的潛能

“活動體驗式”教學模式的實施為學生的學習提供了寬松、和諧的氛圍，發展和完善了學生的個性和潛能。課堂上敢于提問的人多了，敢于回答問題的人多了，學生能提出獨到的見解和觀點了。并且從學生各種渠道反饋中看出，學生對于通用技術課程的學習方法已漸漸形成。

4.鍛煉了學生的各種能力

“活動體驗式”課堂教學模式能使學生的多種能力得到鍛煉，符合素質教育的需要。在活動當中，學生的動手、動腦能力和合作意識得到相應發展；在總結過程中，學生的組織能力、語言表達能力和創造性思維能力等得到培養。

5.解放了學生的身心

以前舊的教學模式把學生的身心都束縛起來，學生必須按教師的思路走。而“活動體驗式”教學模式恰恰相反，它能充分讓學生自己參與到課堂活動當中，使學生身心得到解放，可以大膽地去想，去創造，去發現，使大腦解放出來，學生的空間開放了，開闊了，學習熱情自然高漲了。

下表就是實施“活動體驗式”教學模式以后， 對實驗班和對比班的全體學生進行了實驗后的問卷調查。統計后發現學生的興趣、提出問題的能力和創新思維能力等各項素質都出現了變化，提高了學生學習通用技術課的熱情。

高中通用技術素質測試統計表

■

參考文獻：

[1]張厚粲.心理學[M].天津：南開大學出版社，2002．

[2]周明星.思維創新與創造創新[M].北京：中國人事出版社，1999.

[3]盛群力，褚獻華.現代教學設計應用模式[M].杭州：浙江教育出版社，2002．

這樣一堂課上，學生表現出了空前的勇躍，確實成了課堂的主人。它打破了傳統的班級授課的模式，為學生提供了實踐、探索的機會，使學生對數碼產品產生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。這與傳統的師問生答的、由教師單向灌輸知識的教學模式產生了強烈的反差。

2.“感受情景，自主探究”的策略與方法

通用技術是主客體的統一，活動必須依賴學生主體的直接參與，才能激發學生的情意、獲得深刻的體驗，才能充分發揮學生自身的創造潛能。教師過多、過細的講解，既不利于學生的感受，又不利于學生學習能力的養成。因此學生要在教師指導下認真感受知識點，積極探索，先由教師啟發引導，學生自己去分析，在探索過程中教師要適時提示。教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生的幫助卻很大，充分體現了教師主導作用與學生主體作用的結合。

帶著上一步的疑問，教師進行必要的點撥。讓學生利用手頭的資料和工具進行自主探究。從說明書的研究到數碼相機分辯率的調整，從相機存儲器的大小研究存儲相片的多少，從單張相片到一段小錄相的研究，從小錄相的圖相到與圖像一起錄制進去的聲音……學生已將疑問不僅停留于點，而且延伸至數字化的各個媒體了。

3.“體驗情感，小組活動”的策略與方法

通用技術課教學不能只停留于知識的表面，而應該對知識點作深層的理解。必要時，對于知識中出現的一些問題，可以采用小組合作的形式進行評議，以發揮學生的自主性，并為班級交流成果作準備。這樣的活動更多地體現了學生自主參與、自主發展。同時教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協商、交流、討論即活動學習，進一步完善和深化對知識點的意義內涵，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。教師在指導學生進行“活動”學習時，必須注意處理好與“自主學習”的關系，把學生的“自主學習”放在第一位。

4.“集體展評，交流反饋”的策略與方法

在小組活動中，每個小組成員都能充分參與，發表自己的意見和看法，表現自己的發散思維能力，大膽地去想、去思考、去討論。在集體活動中，可采用靈活多樣的形式，在班級中亮出組內觀點，小組之間相互交流思路，擴大學生間的影響范圍，使學生通過多種渠道獲得信息。同時教師應該及時點評，多用激勵性評價，要充分尊重學生，保護學生的自尊心，保護學生的創造熱情。對于學生的各種想法，教師都應認真對待，而且要鼓勵學生善于和敢于想象，而不能有心不在焉的應付態度，更不能責怪學生；對一些好的想法，教師要及時充分地肯定，給予適當的獎勵；對一些不好的想法，教師也不要馬上否定。

在這一階段，主要由教師提出疑問，由小組代表結合書本及本組討論意見以搶答的方式進行，其它組和教師可做適當的補充或提示。

（1）要求學生闡述數碼相機存儲容量、圖片的分辯率、圖片張數等數據的關系。

（2）計算機中位圖圖像與矢量圖形是怎么回事？

（3）視頻怎么用數字表示？與圖像有什么關系？

（4）可以用什么樣的軟件對多媒體進行處理呢？

（5）聲音如何數字化？怎樣能讓錄下的聲音變尖銳或低沉？

（6）為什么要對存儲在計算機中的聲音、圖像進行壓縮？

……

5.“活動延伸，外化創新”的策略與方法

在活動教學過程中，為有利于學生思維能力和創造意識的培養，還必需注意其他的隱性因素的滲透，增強學生可持續發展能力的寬度與深度，可進行活動的延伸，運用規律來外化創新。在解決了課堂教學任務的基礎上，教師利用這節“多媒體的數字化表示”展望現實社會今后多媒體的發展方向，促使學生主動去研究社會上的各類數碼產品。

四、成效

經過教學實踐，筆者摸索設計了“活動體驗式”高中通用技術教學模式，在教學活動中培養了學生的創新思維，取得了一些成績，但也存在許多問題，有待在今后的教學實踐中不斷改進、創新。

1.激發了學生興趣

在“活動體驗式”教學模式下，學生學習時主動性強，能最大限度地調動學生的學習欲望，吸引學生注意力，并使其愿意參與到其中。其次，從活動的整個過程來看，學生是在尋找快樂的過程中發現問題并解決問題。在興趣的驅動下，達到提高課堂教學效率的目的。

2.培養了學生的創新意識

創造性思維活動是一種心智活動的過程，是一種內顯的行為，不易檢測，而創造性思維是以創新意識為前提的。通過實踐中和實踐后的調查，筆者發現，學生對提出問題的頻率、深度和廣度都有明顯的提升，對問題探究的欲望更加強烈。

3.挖掘了學生的潛能

“活動體驗式”教學模式的實施為學生的學習提供了寬松、和諧的氛圍，發展和完善了學生的個性和潛能。課堂上敢于提問的人多了，敢于回答問題的人多了，學生能提出獨到的見解和觀點了。并且從學生各種渠道反饋中看出，學生對于通用技術課程的學習方法已漸漸形成。

4.鍛煉了學生的各種能力

“活動體驗式”課堂教學模式能使學生的多種能力得到鍛煉，符合素質教育的需要。在活動當中，學生的動手、動腦能力和合作意識得到相應發展；在總結過程中，學生的組織能力、語言表達能力和創造性思維能力等得到培養。

5.解放了學生的身心

以前舊的教學模式把學生的身心都束縛起來，學生必須按教師的思路走。而“活動體驗式”教學模式恰恰相反，它能充分讓學生自己參與到課堂活動當中，使學生身心得到解放，可以大膽地去想，去創造，去發現，使大腦解放出來，學生的空間開放了，開闊了，學習熱情自然高漲了。

下表就是實施“活動體驗式”教學模式以后， 對實驗班和對比班的全體學生進行了實驗后的問卷調查。統計后發現學生的興趣、提出問題的能力和創新思維能力等各項素質都出現了變化，提高了學生學習通用技術課的熱情。

高中通用技術素質測試統計表

■

參考文獻：

[1]張厚粲.心理學[M].天津：南開大學出版社，2002．

[2]周明星.思維創新與創造創新[M].北京：中國人事出版社，1999.

[3]盛群力，褚獻華.現代教學設計應用模式[M].杭州：浙江教育出版社，2002．