誦讀——文言文教學之本

喻春華

摘 要：本文首先闡明了文言文教學在語文教學中的重要地位，接著分析了學生不喜歡學習文言文的原因，再說明文言文學習為什么要重視誦讀，最后介紹怎樣誦讀文言文。

關鍵詞：文言文教學；誦讀；國學

中學語文文言文教學一直是初中語文教學的一個重點，也是一個教學難點。

一、文言文教學在語文教學中的重要地位

文言文承載著兼收并蓄、博大精深、源遠流長的中國傳統文化，是中華五千年文明史的積淀。學習文言文可以鑒古知今，陶冶情操，提高文化素養。因此，培養學生閱讀淺易文言文的能力，勿庸置疑。語文課程標準明確指出：七至九年級學生要能“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，要“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。

綜觀初中語文課本，以人教版為例，六冊書共涉及文章46篇（其中尚不包括課外古詩詞60首）。內容涵蓋古代主要文體，如詩、詞、曲、銘文、記、傳、諸子散文、歷史散文等數十種文體。時間跨度從《詩經》時代至近代初期。

二、文言文的學習現狀

初中學生不大喜歡文言文，原因很多。第一，教法簡單，教師逐字逐句地翻譯，要求學生弄懂每個字的意思，還要掌握名詞做狀語、定語后置、倒裝句等語法知識，教師講得口干舌燥，可學生聽起來昏昏欲睡，效果很差。第二，背誦內容多，學生感到壓力太大，還認為背誦文言文今后無多大用處。第三，死記硬背了很多文言文，學了很多古代語法，但是考試的時候卻還是拿不上滿意的分數。很多學生反映，現代文閱讀和作文好拿分，投入的精力和時間相對還少，而且占的分值還大。

三、文言文學習為什么要重視誦讀

古人云，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，意思是說反復朗讀能領會文章的旨意，強調了讀的作用及其重要意義。初中生學習文言文應該先是感知內容，然后過渡到對文本的深入理解。文言文與現代語體文有很大的差異，初中生學習文言文，只有先通過反復的誦讀吟詠，獲得初步的感性認識之后，再經教師點撥分析，才能進入理性認識——對文章思想內容的認識。所以，學習文言文先進行誦讀是符合人們認識事物的一般規律的。

語言學習是實踐性很強的活動。語文課程標準要求“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”，還指出“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體的把握的能力”，即要注重對語言的直接吸收和對語感的直接把握。初中課本中所選的文言文大多是傳承中華文化、內蘊豐富的經典，只有經過學生反復的誦讀，慢慢地品味揣摩、領悟，內化為學生自己的東西，學生的收獲才更大。

學習語言要重視積累。學生學習文言文進行誦讀，是積累文言文語言材料的最好方法。初中生學習文言文，就要在誦讀上下功夫，多讀多背，甚至是陶淵明式不求甚解式的“死記硬背”。學生先有豐富的積累，再長期消化吸收，學習古文就會事半功倍。

四、怎樣誦讀文言文

語文課程標準指出，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”，語文學習特別是古文學習更應該讓學生更多地直接接觸文言材料，在大量的閱讀實踐中掌握。加強文言的誦讀就是最有效的實踐活動。

1.要求學生能夠大聲地朗讀。教師要讓學生借助課文注釋、字典，自學生字，然后自主、順暢地大聲朗讀。朱熹在《訓學齋規》中說得再明白不過了：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記，只是要多誦讀遍數，自然上口，久遠不忘。”

2.重視教師的范讀。教師聲情并茂的范讀，不僅具有榜樣作用，而且對學生還有熏陶感染作用。對于初學文言文的學生，教師的示范性吟詠誦讀是引領學生開啟文本之門的鑰匙。教師要引領學生，一句一句、一段一段地細讀，讓學生在反復誦讀的過程中初步掌握文言斷句、重讀的規律。對于難以讀準的片段和句子，教師可在語法知識的輔助下，幫助學生揣摩涵泳，找準重音，讀準節奏，讀出語氣。

3.對中學生進行誦讀訓練。誦讀起點要低，要求要嚴，循序漸進，切不可急躁冒進。誦讀訓練可以分三步進行：第一步，正音斷句，順暢朗讀。起初讀慢一些，字音要讀準確，停頓要劃分恰當，句子的層次要分清楚。這樣有助于學生恰當地領悟文章表達的意思。第二步，揣摩語氣，感情朗讀。要讓學生體會出經典文本語言的精煉優美。體會作者或文章中人物的思想情感、感受到人物的音容笑貌。這一階段的誦讀要注意文章每句每段的語氣，準確把握語氣，要揣摩作者和文章中的形象，在感受形象的過程中，把握思想感情、理解作者意圖，獲得理性的審美感受以及對文化的體認，開闊了視野，陶冶了心靈。第三步，凝思冥想，品讀評價。這是誦讀的最高境界，有人稱之為“審美誦讀”。這時要反復誦讀，反復咀嚼，把文章中的一些抽象概念轉化為富有樂感的形象畫面，再現作者的意象，通過聲音創造性地傳達給聽眾，用心體會文章抒發的思想感情。當然，這并非所有人都能達到的，但應該成為每一個學習文言文的初中生所努力的方向。另外，還要感悟文本的謀篇布局、思路脈絡、結構關系、遣詞造句及其奧妙所在，不斷引導學生吸收內化。誦讀的形式可采用默讀、漫讀、散讀，留出誦讀空間，“與作者對話”，使之漸入境界。

中華文明源遠流長，作為解讀浩瀚文化的文言文，理應獲得我們的熱愛。從事基礎教育的語文教師應該行動起來，讓學生愛上文言，愛上中國傳統文化，為“國學”的普及盡一份綿薄之力。