幕課來襲對高校教學(xué)的影響

馬國富++閆懷平

摘 要：面對席卷全球教育界的“數(shù)字海嘯”幕課，普通學(xué)習(xí)者歡呼雀躍，自此，學(xué)習(xí)將變得更加主動、便捷，更加充滿個性化。而對于教育的提供者來說，則在這場大變革中，感受到了機(jī)遇背后的挑戰(zhàn)和隱憂。本文主要介紹了幕課的特點(diǎn)、幕課對當(dāng)前教育的影響及在幕課到來時教師角色的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：幕課；高等教育教育；網(wǎng)絡(luò)；教師

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-002-01

所謂“幕課”（MOOCS），是大規(guī)模在線開放課程的英語簡稱，是在線教育的高級形式，顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門課程動輒上萬人，多則十幾萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制。

不僅如此，學(xué)生可以在這些平臺上隨時與教授和其他學(xué)習(xí)者實現(xiàn)在線交流，并且依據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)支持為自己定制個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，學(xué)習(xí)的過程就像體驗游戲的通關(guān)設(shè)置，在學(xué)習(xí)之后還可以通過評估來檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。甚至，在通過考核之后，學(xué)生還可以拿到不同層次的證書。

慕課出現(xiàn)于2008年，真正的井噴卻始于2011年秋。來自190多個國家的16萬人同時注冊了斯坦福大學(xué)的一門《人工智能導(dǎo)論》課，并催生了Udacity在線課程；不久后，斯坦福大學(xué)兩位教授創(chuàng)立Coursera在線免費(fèi)課程，2012年4月上線，4個月后學(xué)生數(shù)便突破100萬，一年不到突破了234萬，后來普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州理工、密歇根大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)等62所知名大學(xué)加入合作共建在線免費(fèi)課程；2012年5月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)宣布整合兩校師資，聯(lián)手實施edX網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計劃，第一門課《電子和電路》即有12萬名學(xué)生注冊；2012年秋，第一批課程的學(xué)生人數(shù)已突破37萬，已有全球上百家知名高校申請加入。

就在之前，上海交通大學(xué)宣布，將與北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校及同濟(jì)大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)共建中文“慕課”平臺。12所高校將建立若干高水平在線課程平臺，實現(xiàn)在線優(yōu)質(zhì)課程共享，率先“試水”中國教學(xué)模式改革，率先探索跨校聯(lián)合輔修專業(yè)培養(yǎng)模式，探索和實施“在線開放課程”資源向社會開放。

一、在線課堂，能否取代傳統(tǒng)高等教育

“慕課”的到來，讓先賢“有教無類”“得天下英才而教育之”的宏愿越來越近。不少人也為大學(xué)的命運(yùn)擔(dān)憂：未來，在線課堂，會否取代傳統(tǒng)的大學(xué)課堂？找到了一條通向免費(fèi)大學(xué)課堂的便捷路徑，實體大學(xué)靠什么吸引學(xué)生？

有學(xué)者認(rèn)為，“慕課”現(xiàn)階段還不可能取代傳統(tǒng)的高等教育，畢竟校園生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，以“慕課”沖擊為契機(jī)，加快大學(xué)教學(xué)、管理的根本變革，實現(xiàn)兩者的融合才是更好的姿態(tài)。與此同時，在這場洶勇的世界浪潮中，中國高水平大學(xué)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，積極參與并且融入這場變革，方能化危為機(jī)。

讓我們來看看當(dāng)“幕課”逐漸從歐美傳遞到中國之后，大學(xué)校長們的反應(yīng)。

“幕課拆掉了大學(xué)的圍墻，我們必須重新思考并重塑大學(xué)與社會的關(guān)系，更好地履行大學(xué)服務(wù)社會這一重要職能，不能期盼一切塵埃落定之后再采取行動。”清華大學(xué)校長陳吉寧在今年的大規(guī)模在線教育論壇上表示。

“這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運(yùn)作模式開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局。”上海交通大學(xué)校長張杰說。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

教育部、國家開放大學(xué)、上海市都相繼推出了自己的資源共享平臺。無一例外，這些平臺都不同程度的具備“幕課”的特征。但是，應(yīng)該注意到，和國外有著豐富經(jīng)驗的“幕課”平臺相比，我們的在線教育平臺還很不完善。為此，中國的高等教育界有著基本的共識：發(fā)展“幕課”要系統(tǒng)規(guī)劃，而不能簡單的“湊熱鬧”。

在國內(nèi)已經(jīng)有這樣的先例：網(wǎng)絡(luò)公開課在網(wǎng)上出現(xiàn)后，在我國曾一度出現(xiàn)熱潮，可跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這股熱潮并沒有持續(xù)多久，而所謂“網(wǎng)課熱”，也是少數(shù)幾門熱門課程熱，對于一些系列課程，耐心聽完的人，少之又少。日前，類似情景再次出現(xiàn)，6月，首批上線的120門中國大學(xué)資源共享課，盡管受到學(xué)習(xí)者的萬眾期待，但其互動和評價功能未能得以完全展現(xiàn)，還是令不少人失望。

“我們在推廣的過程中必須清醒地認(rèn)識到，它不是簡單地把一門課放到線上，也不是簡單組織一下就可以了。”復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉認(rèn)為，在建設(shè)大規(guī)模在線開放課程的時候應(yīng)該達(dá)到三個層次的要求，第一個層次是利用現(xiàn)代信息技術(shù)來擴(kuò)大受眾的范圍，使得更多的學(xué)生能夠享用；第二個層次是通過網(wǎng)上來完成各種各樣的答疑、咨詢、交流，改單一的灌輸為雙向的互動；第三個層次則是以提高能力為導(dǎo)向，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，要做出有質(zhì)量、有意義的在線課程，僅僅把課程內(nèi)容搬到網(wǎng)上是不行的。

復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉認(rèn)為，當(dāng)前高等教育要解決兩個問題，第一資源共享，第二學(xué)習(xí)模式。利用“慕課”的平臺，可以把全球的優(yōu)質(zhì)課程拿過來，實現(xiàn)更大范圍的資源共享。而大學(xué)如何運(yùn)用這一模式，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，則需要更多的思考和實踐。

線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”，成為幾所國內(nèi)名校不約而同的探索方向，教師可以將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決，真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

這一模式將促進(jìn)教師對教學(xué)的反思，以及對教學(xué)模式的探索、研究，有助于推動教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者，學(xué)習(xí)也將變得更加有效。

三、結(jié)束語

幕課將會引發(fā)一場學(xué)習(xí)的革命，其影響絕不限于大學(xué)，對推動繼續(xù)教育發(fā)展，打造靈活開放的終身教育體系，構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會將具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭敦運(yùn).幕課釀造區(qū)域色[J].中國信息技術(shù)教育，2013，（6）.endprint