利用二語習得理論提高體校英語口語教學

曹春明

【摘要】本文以二語習得理論為基礎,站在體校英語口語教學的角度，揭示第二語言習得的本質和規律，將二語習得理論運用到體校英語口語課堂教學中, 提高英語口語教學效果,更好地發展學生的口語交際能力。

【關鍵詞】習得理論語言環境 英語口語教學

【中圖分類號】G80-05 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0115-01

一、二語習得理論的闡述

第二語言習得：Second Language Acquisition /SLA。應用語言學的一個重要分支學科，它主要研究人們學習第二語言的過程和結果，并對語言學習者的語言能力和交際能力進行客觀描述和科學解釋。語言習得理論認為，兒童隨著發育成長，在周圍環境的作用下，會自然而然地成功獲得母語。因此，最理想的二語習得環境,應該是最接近母語習得的語言環境。

二、結合體校實際情況，運用二語習得理論提高體校英語口語教學水平

（一）體校英語口語課教學現狀分析

在體校我所任教的兩個班級代表了體校大多數體校學生的英語學習水平，他們大多數來自經濟欠發達的農村地區，外語課程所提供的語言環境也相當的局限。很多英語老師只片面追求基礎應試內容的教學，而不重視口語能力的提高。體校每個班級基本有三四十個學生，教師在個別輔導上難度也較大，學生課內課外都缺少英語口語練習的時間和機會。長期以往，多數學生有怕張口說英語的心理障礙，慢慢地也就喪失了對學習英語口語的興趣。因此激發體校學生對英語口語的興趣，提高英語口語水平，已經迫在眉睫。

（二）結合二語習得理論，提高英語口語教學

根據二語習得理論，要想提高英語口語能力,必須要聽說結合、以聽帶說。而老師也應該由原先口語教學的核心主宰地位退變為輔助地位，努力地為學生提供和創造交際環境，由此我們嘗試著采取了以下幾點措施：

1、轉變傳統教學理念,用互動式教學代替講解式教學

英語教學經過多年的改革,過去那種“滿堂灌”模式已經有了很大改觀,但是在體校，教師講解所占時間仍然過多,師生之間和學生之間的互動交際還很不夠，這必然影響語言的輸出效果。因此轉變體校教師的教學理念,用互動式語言教學代替講解式教學已經勢在必行。教師在教學過程中應該有意識的把互動交際有機地貫穿于整個教學之中。比如說在教授Unit2Growing pains時，我就采取了多種多樣的問答法，起先我發起提問“Do you have generation gap between you and your parents?”讓學生回答，然后再讓他們自己談談自己成長中的煩惱，并讓學生之間，展開開放式的討論。這是一個跟學生自身相關的話題，他們都表現了濃厚的興趣與參與的積極性，整個課堂氣氛熱烈，互動積極，很多同學都“張開了嘴”參與了話題的討論。在這個過程中，由于體校學生的詞匯量并不是太大，且語法也不夠精準，為了保護他們說英語的積極性，老師千萬不要粗暴的打斷他們的發言，并急著去糾正他們的錯誤，甚至允許他們用漢語代替不會的英文詞匯。

2、營造英語氛圍,增加學生的語言輸入

體校學生是在母語環境中學習英語的,這個語言大環境也是不可能改變的。有時候我們僅僅依靠手中單一的教材來對學生進行語言輸入是遠遠不夠的。隨著多媒體在課堂教學中的普及，我們應該充分并適當的使用多媒體課件如錄音資料、音像資料等,為學生提供形式多樣的語言輸入。定期我會讓學生觀看一些英文經典影片，有時還利用多媒體教唱英文歌曲，這對提高英語口語大有裨益。同時教師和學生還可以發揮主觀能動性,自主地營造出有利于英語口語學習的語言小環境。體校學生和外面的學生相比，更為活潑好動。組織能力和動手能力也更強,應該讓他們在英語自主學習中發揮更大的作用。在課后還可以讓他們組織英語短劇表演，英語歌曲比賽、英語朗誦比賽等活動,也可以通過組織英語角這樣最傳統的口語交流形式為學生創造出良好的聽說環境。對于有條件的學生還可以收聽英語廣播、收看英語電視、閱讀英語雜志,上網等多渠道地接受語言輸入,并在獲取信息的過程中,潛移默化地習得語言知識。

三、強化交際訓練，形成習得氛圍

有一句諺語說得好,“Practice makes perfect”(熟能生巧),根據習得理論，在母語環境中學習外語,學習者如果不有意識地“強迫”自己用外語開展語言交際活動,外語的交際功能就很容易完被母語的交際功能所代替,這對于外語交際能力的培養是非常不利的。因此在課后也應該經常有意識地把英語用于日常交際活動,如日常問候、簡單的會話，一些俗語等。另外,教師也可以在課余安排一定的時間讓學生進行口語操練,或者組織進行簡短的英語會話,如若能堅持不懈，口語交際能力必會大幅提高。

四、小結

在當前的形勢下，體校教師應該不斷加強自身的業務學習，充分利用習得理論，改革教學方法，不斷提高教學效果，從而提高學生的口語交際運用能力，為我國的體育教育事業盡一份綿薄之力。