芻議一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)

蘇愛娃

【摘要】語文教學(xué)是一門藝術(shù)。教師運(yùn)用怎樣的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲得，起著至關(guān)重要的作用，尤其一年級(jí)更為關(guān)鍵。教師解讀教材，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式已不適應(yīng)新時(shí)代的課堂。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性？教師要善于引情激趣，讓學(xué)生想學(xué)，善于啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生能學(xué)，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話，自主獲取知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】引情激趣 啟發(fā)引導(dǎo)想學(xué)會(huì)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0171-02

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，作為傳道、授業(yè)、解惑的人——教師，運(yùn)用怎樣的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲得，起著至關(guān)重要的作用，尤其一年級(jí)更為關(guān)鍵。教師解讀教材，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式已不適應(yīng)新時(shí)代的課堂。“抓得緊”不如“放得開”，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主與文本對(duì)話。教師不再是課堂的指揮者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這樣才能真正讓學(xué)生讀懂文本，從中掌握知識(shí)，并讓知識(shí)為己所用。

教師如何扮演好這樣的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性？筆者根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)，歸納了以下兩點(diǎn)，與同行共同商榷。

一、引情激趣，讓學(xué)生想學(xué)

興趣是兒童最好的老師，積極的情感是促使孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)熱情洋溢的課堂，讓學(xué)生有主動(dòng)探索教材的欲望，教師在這方面得好好花點(diǎn)心思，即使是一節(jié)最普通的常規(guī)課，都要講究教學(xué)的藝術(shù)性。

（一）課前導(dǎo)入的趣味性

“良好的開端是成功的一半。”導(dǎo)語是教師在一節(jié)課或某一教學(xué)內(nèi)容開始時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的過渡性語言，具有很強(qiáng)的前后銜接性和過渡性。精彩的導(dǎo)語無疑會(huì)為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)低年級(jí)兒童好玩、求奇的心理特點(diǎn)，可以設(shè)置“猜謎語”、 “看圖說話”、“賞音樂”、“聽故事”等形式來導(dǎo)入新課。

比如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)（人教版）漢語拼音第一課時(shí)，就可以讓學(xué)生先觀察書中圖畫，指導(dǎo)重點(diǎn)觀察“女孩、公雞和大白鵝”；然后說一說“這三者分別在做什么？”再讓學(xué)生模仿女孩練聲以及公雞和白鵝叫。由此導(dǎo)入不僅讓課堂迅速活躍起來，還讓學(xué)生在觀圖說話中初步認(rèn)識(shí)了a、o、e的形和a、o、e的發(fā)音。同時(shí)讓學(xué)生感受到學(xué)語文有趣，學(xué)語文不難，從而初步學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

（二）課堂教學(xué)的趣味性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，就必須注意課堂教學(xué)的趣味性。不但教師語言要充滿童趣，而且各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)都要符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過“找朋友”、“開火車”、“編歌訣”、“畫一畫”、“說一說”、“演一演”、“評(píng)一評(píng)”等等教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們?cè)趭蕵返挠螒蛑凶灾鲗W(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)《四季》一文時(shí)，教師可以根據(jù)書中所描述的四季景物，分別對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)出各種動(dòng)作，甚至可以讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)，然后讓學(xué)生表演讀，并請(qǐng)幾位學(xué)生比一比，看誰演得好，評(píng)出表演小童星。這樣學(xué)生表現(xiàn)踴躍，課堂氣氛能夠迅速升溫。學(xué)生自己設(shè)計(jì)動(dòng)作，不但讓他們感受到創(chuàng)作的滿足感，同時(shí)也加深了對(duì)“谷穗彎彎”、“鞠著躬”、“大肚子一挺”等短語的理解與鞏固。學(xué)生就在不知不覺中掌握并背誦下了課文。

（三）課后練習(xí)的趣味性

練習(xí)的目的，在于對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、消化和運(yùn)用，并從中發(fā)展學(xué)生的各種技能。設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課后作業(yè)或是實(shí)踐練習(xí)，對(duì)學(xué)生智力、能力的培養(yǎng)有著重要的意義。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的記憶特點(diǎn)，練習(xí)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該講究趣味性。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的先進(jìn)性以及教具的多樣化，為學(xué)生課堂的練習(xí)提供了便利。鞏固識(shí)字，可以借助生字卡片進(jìn)行多種形式的比賽讀；更難攻克的口語表達(dá)訓(xùn)練也可以通過生動(dòng)的多媒體課件來達(dá)成，如給畫面配音，分角色朗讀，表演讀，看圖說故事等等。學(xué)生既輕松吸收了知識(shí)，又鍛煉了能力。另外，課外的練習(xí)可應(yīng)循激勵(lì)法則，針對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的不同，設(shè)計(jì)難度各異的作業(yè)，讓學(xué)生感受到逐步積累知識(shí)的喜悅。

二、啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生能學(xué)

美國著名教育家泰勒說過“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。”因此，在教學(xué)過程中，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生能學(xué)、會(huì)學(xué)。

(一）注重引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索

每個(gè)兒童內(nèi)心都有探索新知的欲望，但是由于受知識(shí)、年齡等的限制，他們一時(shí)還找不出問題所在，更別提問題的答案。這就需要教師發(fā)揮引路人的作用。首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，再鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難，然后通過交流、思考、小心求證，自己找出答案。獲取新知的過程總是要經(jīng)過一番迷惘與摸索，教師要跳出自我主導(dǎo)的框框，注重引導(dǎo)，讓學(xué)生自己開發(fā)潛能，打磨自我。通過不斷訓(xùn)練后，學(xué)生就能由基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)進(jìn)而逐步進(jìn)入到探索性，甚至是創(chuàng)造性的自學(xué)。這樣教學(xué)將能力的培養(yǎng)滲透其中，更加凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

比如，在教學(xué)《過橋》“計(jì)算題，三四道，一排等號(hào)像小橋。算對(duì)了，走過橋，做錯(cuò)了，過不了。”一文時(shí)，教師可以在教讀完新課后，在黑板上寫出幾道數(shù)學(xué)題，并分別請(qǐng)一些學(xué)生做（可分別請(qǐng)優(yōu)生和后進(jìn)生做）。然后讓同學(xué)們結(jié)合課文談發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，一些反應(yīng)快的學(xué)生就能馬上找出“等號(hào)像小橋”，再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)剛剛做題同學(xué)的表現(xiàn)來談，學(xué)生相互交流后就進(jìn)一步明白了“算對(duì)了，走過橋，做錯(cuò)了，過不了”的含義。從而讓學(xué)生在自談自悟中理解了課文內(nèi)容。

（二）教給“學(xué)”的方法，讓學(xué)生 “善學(xué)”

陶行知先生講過：“好的教師不是教，而是教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)的最終目的不是教師完成教學(xué)任務(wù)，而是為了學(xué)生自身的進(jìn)步。因此，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生做到“會(huì)學(xué)”、“ 善學(xué)”，為學(xué)生的終身教育打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)后，通過自主探索問題與解決問題，其思維與實(shí)踐能力才能得到培養(yǎng)。因此，教學(xué)時(shí)教師要留給學(xué)生足夠的探索空間，從中指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生能較快地找對(duì)學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)入情境，掌握“學(xué)”的方法。

以指導(dǎo)預(yù)習(xí)為例。學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，是一年級(jí)學(xué)生走上自學(xué)道路極為重要的一環(huán)。在最初的教學(xué)中，教師先提出預(yù)習(xí)要求，并指導(dǎo)如何標(biāo)段落，圈生字，如何交流記字和讀通語句等，這樣堅(jiān)持訓(xùn)練，一段時(shí)間后，學(xué)生就可以丟掉“預(yù)習(xí)要求”這根拐杖，走上自學(xué)的道路。

（三）提供交流平臺(tái)，讓學(xué)生“善說”

把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言——想說、會(huì)說。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)小組交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，通過討論，篩選出解決問題的最佳方案。比如各單元語文園地中都有設(shè)置口語交際的環(huán)節(jié)，教師可善加利用，給予學(xué)生充分的時(shí)間來交流討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，其中教師可以適當(dāng)評(píng)價(jià)，也可以讓小組互評(píng)。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課文時(shí)，便能形成一種欣賞、評(píng)價(jià)的態(tài)度。如《平平搭積木》、《雪孩子》、《小熊住山洞》等課文，學(xué)生學(xué)習(xí)新課后，立即就對(duì)主人公的行為進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并大膽流暢地表達(dá)了自己的感受。

一年級(jí)是學(xué)生整個(gè)小學(xué)教育的起步階段，“授之以魚”不如“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，這才是授業(yè)者應(yīng)該追求的真諦。