德育教育在小學語文教學中的滲透

王穎慧 王有軍 陳明霞

【中圖分類號】G416【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0248-02

語文課程標準明確指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”可見，小學語文教學與德育教育雖說學科不同，卻又相互滲透。如果我們在重視小學語文教學改革的同時，加強德育創新的實踐與研究，就可以使德育教育與小學語文教學改革同步協調，共同發展。同時，在語文教學中滲透德育教育，語文教學將彰顯出獨特的魅力和優勢，德育教育也將達到水到渠成，潤物無聲的效果。

一、在挖掘教材內容時滲透德育教育

小學語文教材中，有不少進行德育教育的形象生動的圖畫和有說服力的教材內容。因此我們必須深入研究教材，挖掘其中蘊含著的德育因素，抓住結合點，有目的、有計劃地將德育教育滲透于語文課堂教學之中。

1.結合教材內容，陶冶愛國情操

凡是有利于提高學生思想道德素質，有助于學生學習怎樣做人，且教學內容本身具有思想教育因素的，都是語文學科德育教育的內容。現行小學語文教材內容豐富，圖文并茂，每篇課文都體現了文以載道，道以文蓋的原則。小學語文教材所涉及的德育滲透內容，方方面面無所不有，包括思想政治、道德品質、科學思想、審美情操……但每篇都有其側重點。教師只要通過字、詞、句輻射，深究課文的內在思想性，就能使學生由技能的學習提高，直至思想的升華。

2.體會故事之美，激發英雄主義

古人云：“文章不是無情物”、“凡為文以意為主”。小學語文教材中有不少憂國愛民的英雄人物、革命先烈和革命領袖前赴后繼、視死如歸的動人故事，他們用鮮血和生命譜寫的一曲曲驚天地、泣鬼神的英雄主義詩篇，激勵著一代又一代人們。如《狼牙山五壯士》、《我的戰友邱少云》、《豐碑》、《再見了，親人》等。學習這些課文時，可抓住人物的動作、神態、語言描寫等語句，讓學生細心品詞賞句，用心靈感悟英雄人物的愛國激情和高尚的愛國情操，從中汲取力量，受到感染。

二、精心設計教學，滲透德育教育

1.創設教學情境，滲透德育教育

情境教學是教師圍繞課堂教學目標而創設的能幫助學生學習的一種常見的教學形式。著名教育家葉圣陶曾說過這樣一句話“作者胸有境，入境始與親”。有時候作者在文中所要表達的情感，學生由于入不了“境”，所以導致不易理解和接受。這時候就需要教師用各種方法創設一種符合課文內容的情境，使學生似親眼所見，親身經歷，好似言出己口，情出己心一樣。讓學生在情感上與作者產生共鳴，做到入境悟情。

如在上《小珊迪》這節課時，我先播放了一首符合課文情調的歌曲，在課堂上制造出一種“十分悲慘”的氣氛。然后再用語言導入正課。這樣就很容易喚起了學生對同齡人——小珊迪的美好情感，引起他們深入學習課文的興趣。在講課文時，我作了這樣的“情境”設計：用語言配合課文插圖描繪出在小利比的話中，小珊迪被馬車撞傷，車夫揚長而去的驚心動魄場面和小珊迪臨死前的悲慘情景。向學生再現這些感人的場面后，使他們感受主人公美好的品質和資本主義社會的人情冷暖，認清資本主義社會吃人的、黑暗的本質，從而更加珍惜今天的幸福生活。

2.巧妙設計問題，滲透德育教育

課堂提問是小學語文教學中的一個重要環節。在教學中，巧妙且有啟發性的問題可激起學生強烈的學習興趣，激起學生學習的主動性，深化學生的認識。如在教學《我的戰友邱少云》一課時，當學生學到邱少云被熊熊烈火包圍這一段時，思緒就會如海水一樣翻騰。這時候我抓住時機，巧妙地拋出：“邱少云為什么一動也不動呢？”“他怎么能做到一動也不動的呢？”“假如他動了，后果又會怎么呢？”等等問題。學生面對這些問題，個個躍躍欲試。在體會交流中深刻地理解到邱少云是為了朝鮮人民的解放，為了戰友的生命安全，為了戰斗的勝利才會自覺嚴格遵守紀律并英勇獻身的。由此可見，巧妙地設計問題就能揭示蘊含在課文深層次德育因素的內涵。

三、在課外閱讀中滲透德育教育

語文課外閱讀是對學生產生道德影響的途徑之一，也是養成良好品德行為習慣的途徑之一。讓學生充分地讀，在讀中可以有所悟，在讀中可以培養語感，在讀中可以受到思想和感情的熏陶。如《落花生》這篇課文借“它的果實埋在地里……等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實。”這句話向學生昭示了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的這個道理。教師在教學過程中利用現代教育技術創設情境，使學生迅速進入課文預定的情景，入境進而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈的效果。

總之，語文教師如果善于捕捉和創造各種時機，將德育從課前到課內再到課外，滲透在語文教學的全過程中，也會使德育教育收到水到渠成，潤物無聲的效果，還能有效地促進語文知識的學習，使語文學科的教學和思想品德教育真正水乳交融，齊頭并進。