德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透

王穎慧 王有軍 陳明霞

【中圖分類號】G416【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0248-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”可見，小學(xué)語文教學(xué)與德育教育雖說學(xué)科不同，卻又相互滲透。如果我們在重視小學(xué)語文教學(xué)改革的同時，加強(qiáng)德育創(chuàng)新的實(shí)踐與研究，就可以使德育教育與小學(xué)語文教學(xué)改革同步協(xié)調(diào)，共同發(fā)展。同時，在語文教學(xué)中滲透德育教育，語文教學(xué)將彰顯出獨(dú)特的魅力和優(yōu)勢，德育教育也將達(dá)到水到渠成，潤物無聲的效果。

一、在挖掘教材內(nèi)容時滲透德育教育

小學(xué)語文教材中，有不少進(jìn)行德育教育的形象生動的圖畫和有說服力的教材內(nèi)容。因此我們必須深入研究教材，挖掘其中蘊(yùn)含著的德育因素，抓住結(jié)合點(diǎn)，有目的、有計劃地將德育教育滲透于語文課堂教學(xué)之中。

1.結(jié)合教材內(nèi)容，陶冶愛國情操

凡是有利于提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣做人，且教學(xué)內(nèi)容本身具有思想教育因素的，都是語文學(xué)科德育教育的內(nèi)容。現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，圖文并茂，每篇課文都體現(xiàn)了文以載道，道以文蓋的原則。小學(xué)語文教材所涉及的德育滲透內(nèi)容，方方面面無所不有，包括思想政治、道德品質(zhì)、科學(xué)思想、審美情操……但每篇都有其側(cè)重點(diǎn)。教師只要通過字、詞、句輻射，深究課文的內(nèi)在思想性，就能使學(xué)生由技能的學(xué)習(xí)提高，直至思想的升華。

2.體會故事之美，激發(fā)英雄主義

古人云：“文章不是無情物”、“凡為文以意為主”。小學(xué)語文教材中有不少憂國愛民的英雄人物、革命先烈和革命領(lǐng)袖前赴后繼、視死如歸的動人故事，他們用鮮血和生命譜寫的一曲曲驚天地、泣鬼神的英雄主義詩篇，激勵著一代又一代人們。如《狼牙山五壯士》、《我的戰(zhàn)友邱少云》、《豐碑》、《再見了，親人》等。學(xué)習(xí)這些課文時，可抓住人物的動作、神態(tài)、語言描寫等語句，讓學(xué)生細(xì)心品詞賞句，用心靈感悟英雄人物的愛國激情和高尚的愛國情操，從中汲取力量，受到感染。

二、精心設(shè)計教學(xué)，滲透德育教育

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透德育教育

情境教學(xué)是教師圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常見的教學(xué)形式。著名教育家葉圣陶曾說過這樣一句話“作者胸有境，入境始與親”。有時候作者在文中所要表達(dá)的情感，學(xué)生由于入不了“境”，所以導(dǎo)致不易理解和接受。這時候就需要教師用各種方法創(chuàng)設(shè)一種符合課文內(nèi)容的情境，使學(xué)生似親眼所見，親身經(jīng)歷，好似言出己口，情出己心一樣。讓學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，做到入境悟情。

如在上《小珊迪》這節(jié)課時，我先播放了一首符合課文情調(diào)的歌曲，在課堂上制造出一種“十分悲慘”的氣氛。然后再用語言導(dǎo)入正課。這樣就很容易喚起了學(xué)生對同齡人——小珊迪的美好情感，引起他們深入學(xué)習(xí)課文的興趣。在講課文時，我作了這樣的“情境”設(shè)計：用語言配合課文插圖描繪出在小利比的話中，小珊迪被馬車撞傷，車夫揚(yáng)長而去的驚心動魄場面和小珊迪臨死前的悲慘情景。向?qū)W生再現(xiàn)這些感人的場面后，使他們感受主人公美好的品質(zhì)和資本主義社會的人情冷暖，認(rèn)清資本主義社會吃人的、黑暗的本質(zhì)，從而更加珍惜今天的幸福生活。

2.巧妙設(shè)計問題，滲透德育教育

課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，巧妙且有啟發(fā)性的問題可激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，深化學(xué)生的認(rèn)識。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，當(dāng)學(xué)生學(xué)到邱少云被熊熊烈火包圍這一段時，思緒就會如海水一樣翻騰。這時候我抓住時機(jī)，巧妙地拋出：“邱少云為什么一動也不動呢？”“他怎么能做到一動也不動的呢？”“假如他動了，后果又會怎么呢？”等等問題。學(xué)生面對這些問題，個個躍躍欲試。在體會交流中深刻地理解到邱少云是為了朝鮮人民的解放，為了戰(zhàn)友的生命安全，為了戰(zhàn)斗的勝利才會自覺嚴(yán)格遵守紀(jì)律并英勇獻(xiàn)身的。由此可見，巧妙地設(shè)計問題就能揭示蘊(yùn)含在課文深層次德育因素的內(nèi)涵。

三、在課外閱讀中滲透德育教育

語文課外閱讀是對學(xué)生產(chǎn)生道德影響的途徑之一，也是養(yǎng)成良好品德行為習(xí)慣的途徑之一。讓學(xué)生充分地讀，在讀中可以有所悟，在讀中可以培養(yǎng)語感，在讀中可以受到思想和感情的熏陶。如《落花生》這篇課文借“它的果實(shí)埋在地里……等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)。”這句話向?qū)W生昭示了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的這個道理。教師在教學(xué)過程中利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文預(yù)定的情景，入境進(jìn)而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈的效果。

總之，語文教師如果善于捕捉和創(chuàng)造各種時機(jī)，將德育從課前到課內(nèi)再到課外，滲透在語文教學(xué)的全過程中，也會使德育教育收到水到渠成，潤物無聲的效果，還能有效地促進(jìn)語文知識的學(xué)習(xí)，使語文學(xué)科的教學(xué)和思想品德教育真正水乳交融，齊頭并進(jìn)。