淺談如何上好《品德與社會》課

胡菊蘭

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0251-01

新課標在《前言》部分首先指出：“品德與社會課程是在小學開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。”新課程理念倡導品德教學回歸生活，強調以少年兒童現實生活為課程基礎。在品德教學中我們要特別關注兒童正在進行中的現實生活，做到時效性、針對性。現就本人對課程標準的粗淺認識和點滴教學實踐的經驗，淺談一下如何上好品德課。

一、興趣引入，啟智相濟，師生互動

興趣是學習最好的老師。根據《品德與社會》這門學科的特點，每節課的內容都有學生感興趣的知識點，教師可以把這些知識點板書在黑板上，以引起學生的興趣，與此同時并提出要求，讓學生帶著問題去讀書，去感悟，去理解。在不斷地學習、教學中探索，使得教學思想越來越活躍，把這種有啟發的教學引入到《品德與社會》課教學中，這勝于按部就班地說教式教學。

二、貼近學生生活，提高他們的辨析能力

學生是學習的主人，提高他們分析問題和解決問題的能力，也是《品德與社會》課的任務之所在。在教學《新照片，老照片》一課時，我先布置任務：收集老照片，新照片，老票證，從吃穿住行等方面，訪談爺爺奶奶，爸爸媽媽，做今昔對比，并找出原因。之后，讓學生以小組為單位進行討論、整理，并進行交流。學生很容易總結出家鄉變化的原因：黨的政策好，科技飛速發展，經濟迅猛增長……這就收到了良好的教學效果。讓品德課走進生活，讓學生接觸社會、了解社會，讓學生在實踐中體驗社會和生活，自己找出解決問題的方法，這正是新課標所要求我們的。

在平時的教學中，我還時常安排一些實踐活動行為訓練，以引導學生換位思考，自我教育，提高品德與社會課的實踐性。

三、加強學生與現實生活的聯系，提出教與學的效率

1.從學生生活環境出發，就地取材，提高教學效率。如在教學《從一粒米說起》時，我便從生活實際中取樣，或讓學生說說自己認識哪些植物，或讓他們詢問家長或查閱資料，以了解它們有什么作用。組織學生展示對“花草樹木本領大”的討論，這樣學生就掌握了所學知識。然后結合類似事例，對學生進行科技知識的教育，引導學生認識科學技術對農業生產發展，對人類生存的重要性，增強他們從小愛科學，學科學，用科學的自覺性，培養他們從小愛家鄉，愛自然，樹立建設家鄉的思想意識。

2.從學生自身中尋找教學資源，發揮學生的主體作用。在學校資料不足的情況下，尋找學生自身資源充實教學，體現學生主體，達到豐富教學資源，為教學服務之目的。如在教學《擁有好心情》一課時，我讓學生以小組為單位進行交流，說出自己的煩心事，說說自己當時是怎樣處理的，心結一揭開，臉上的笑容也回來了，而對學習也有促進作用。

四、從校內走向社會，拓展實踐性

教學不能只停留在書本和學生的已有的經驗上，教學要源于生活又高于生活，從而促進少年兒童的發展，從而不斷的豐富和深化學生的生活經驗。而豐富與深化學生經驗就離不開社會生活實踐。教學的空間也不能僅限于學校和課堂，應盡可能向社會延伸。要讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在與各種社會環境，社會活動和社會關系的交互影響中受到教育，并通過活動不斷豐富和發展自己的生活經驗。在這過程中，他們的道德情感會不斷加深，各種能力會不斷提高，社會知識會不斷積累，從而加深他們對自我，對他人，對社會的認識和理解，并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀，價值觀和初步的是非和道德判斷能力。如在教學《為平凡感動》一課時，我結合在四川汶川地震中一些教師、警察、軍人和醫生等人物為抗震救災默默付出的感人事跡展開教學，讓他們感受到我們生活的這個世界，其實充滿著愛。

我們要充分調動學生的積極性，讓學生走進社會，體驗生活，在活生生的現實生活中，在真實豐富的情感體驗中，進行自我教育。如教學《保護環境》一課，我讓學生在課前調查中，他們發現環境污染特別嚴重：有人把垃圾扔在垃圾桶外，施工工地上塵土飛揚，有人焚燒秸稈，煙塵滾滾，河邊上，河水中到處是塑料袋、泡沫浮游、油污……那怎么才能改變這種種現狀呢？靠我們的孩子們是力所不能及的。那又怎樣才能讓學生所掌握這種種現狀不是紙上談兵呢？讓學生再次實地考察污染情況，掌握第一手資料，探尋導致污染的各種原因，想想提高環境保護的方法，并設計出實施方案，并通過大家的努力向社會公布，向政府有關部門反映，甚至依法提請起訴……正是在這富有生活性的情景引導下，把少年兒童的校園讀書生活與其真實的社會生活緊密聯系起來，有意識地讓少年兒童回歸到真實生活中，去觀察、感受、體驗、分析、反思我們的生活，使我們的品德教學更加貼近少年兒童的生活。從而達到體驗回歸生活，高于生活，引導生活的理念，實現品德教育的最終目的。

總之，學生品德形成是一個長期的、復雜的、漸進的過程，品德課的教學要以學生的生活為主題，以學生豐富多彩的實際生活為內容，以密切聯系學生實際生活的活動為載體，以學生的整個生活世界為教學空間，讓品德融入生活。