談小學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成

鄧臘春

【中圖分類號】G620 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0049-02

教育家葉圣陶說過：教育就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉老鼓勵我們教師在教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生即使在沒有專職教師指導(dǎo)的情況下也能搞好學(xué)習(xí)。要使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，教師在教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣是十分必要的。這些年來，我在小學(xué)語文教學(xué)中，就如何培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，著重從以下幾個方面進行了努力探索，收到了一定效果。

一、培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣

字典，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要工具。利用好它，不僅減輕了任課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這是提高語文教學(xué)效率的一種十分有效的途徑。所以，我不管接手哪個新班，都會反復(fù)強調(diào)學(xué)生要和工具書交上朋友，向這位不會說話的老師請教。我不僅要求學(xué)生自己檢查課文中的生字新詞，而且要求他們課外閱讀中遇到不懂的詞語盡可能查閱工具書來知道它們的讀音，了解掌握它們的含義。有的學(xué)生有工具書，卻是成天讓它睡懶覺。為了使學(xué)生對工具書的查閱方法、使用作用引起重視，對查閱工具書產(chǎn)生濃厚興趣，在每期開學(xué)初的幾周時間里，我把工具書的攜帶特意作為一項家庭作業(yè)來布置檢查，在課堂中我有意思地安排查工具書的練習(xí)或小競賽，看誰查的快、查的準(zhǔn)，看誰講解所查字詞的內(nèi)容更清楚、更明了。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了生字難詞，一般都能通過查閱工具書來自行解決。

二、培養(yǎng)抓重點難點的習(xí)慣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時，大都缺乏主動精神及自我調(diào)控能力，往往是人家學(xué)什么，他就跟著學(xué)什么，或者是東一榔頭西一棒子，不善于根據(jù)自己的實際情況來抓重點、難點進行學(xué)習(xí)，所以我在教學(xué)時，盡量能留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主動權(quán)。譬如：抓寫生字難詞時，我一般不作限定性的抄哪些、抄多少，而是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況去解決自己抄寫的內(nèi)容。練習(xí)時，學(xué)優(yōu)生可以不做那些對他們來說是輕而易舉的題目，讓他們能騰出時間和精力學(xué)習(xí)自己認(rèn)為重要而又比較生疏的知識；學(xué)困生原則上安排按照老師的有關(guān)要求進行練習(xí)和作業(yè)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)得更加主動，更具實效，而且逐步培養(yǎng)了他們確定重點、難點的良好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習(xí)慣

善于及時提出問題，是學(xué)生積極思維的具體表現(xiàn)。古人云："學(xué)則須疑，小疑則小進，大疑則大進。"在每次教完一篇課文后，我都要留下充裕的時間讓學(xué)生質(zhì)疑。在課外閱讀時，我都要求學(xué)生將有關(guān)質(zhì)疑內(nèi)容專門記在"課外閱讀質(zhì)疑本"上，做到有疑必問，有問必究。遇到不懂的問題，鼓勵學(xué)生大膽地問老師、問同學(xué)，虛心向別人學(xué)習(xí)請教。在學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣后，還要求他們首先善于提出問題，提出問題后先問自己，不要動不動就開口先問別人，盡量鼓勵自己遇到的問題，自己思考，自行解決。

四、培養(yǎng)熟讀成誦的習(xí)慣

讀，是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要訓(xùn)練內(nèi)容。它是小學(xué)語文教學(xué)中普遍采用的訓(xùn)練方式，如果只讓學(xué)生讀書浮在表面、流于形式，蜻蜓點水式地讀一讀課文，那肯定收不到好的學(xué)習(xí)效果。從讀書中學(xué)習(xí)觀察生活的方式，提高認(rèn)識生活的能力，學(xué)到表現(xiàn)生活的技巧，下筆為文可使左右逢源。古人云：“書讀百遍、其義自見"，"讀書破萬卷、下筆如有神"。可見，只有舍得花大力氣去讀書、讀好書，才能使學(xué)生取得領(lǐng)悟所學(xué)文章的深意，因此在閱讀教學(xué)中，作為任課教師要注意培養(yǎng)學(xué)生熟讀成誦的好習(xí)慣。

1.抓好課前朗讀。每課教學(xué)之前，任課教師都應(yīng)布置學(xué)生在家里讀熟課文，低年級的同學(xué)最好在家長的輔導(dǎo)下朗讀，回到學(xué)校后教師要抽查學(xué)生的朗讀情況，特別是朗讀能力較差的同學(xué)要多抽查，這樣朗讀課文任務(wù)的布置，并對完成情況經(jīng)常進行檢查，久而久之學(xué)生也就自然而然地養(yǎng)成了課前必讀熟課文的良好習(xí)慣。

2.在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中突出朗讀方面的訓(xùn)練。從教材的實際出發(fā)，用不同的方法指導(dǎo)學(xué)生讀書。對那些能利用直觀教具進行教學(xué)的課文，就用影像、掛圖等，以讀代拼；對課文中那些感情色彩較濃的句子，利用錄音范讀或教師范讀，以讀助講；對那些比較深奧的句子，就邊讀邊講解，這樣為學(xué)生讀熟課文，理解感知課文創(chuàng)造有利條件。

3.朗讀與默讀交替進行。在語文教學(xué)中，朗讀與默讀被視為孿生兄妹，在課堂舞臺上它們充當(dāng)?shù)慕巧粯又匾首x有利于感性的體會，而默讀有利于對課文的理解。我在指導(dǎo)對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練時，也不放松對默讀的訓(xùn)練，要求學(xué)生做到"默而能讀，讀而能默。"這樣交替訓(xùn)練，學(xué)生既能消除疲勞，又有利于克服"和尚念經(jīng)、有口無心"的毛病。

其實，朗讀與默讀是閱讀的兩種不同的方式方法。課堂上使用它們也有科學(xué)性，不是機械地運用，朗讀不僅能提高學(xué)生的語言和思維能力，而且能喚起學(xué)生強烈的語感，引起感情上的共鳴；默讀能借助思維想象活動對讀本進行分析綜合，抽象概括來達到學(xué)生對讀本的理解。例如在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，我揭示課題后，繼而聲情并茂地朗讀全文，當(dāng)朗讀結(jié)束時，學(xué)生們個個都偷偷地咽著口水，宛如進入了作者所說的十分令人向往的楊梅林一般。那種愛家鄉(xiāng)楊梅之感也就油然而生了。朗讀除老師范讀外，也可安排學(xué)生個別或集體進行朗讀。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀也不可忽略，選擇哪篇課文、選擇哪些內(nèi)容進行朗讀，也得視情而定，酌情處理。在閱讀教學(xué)中，那些要求學(xué)生理解的句、段、篇，只有采用默讀的方式，借助思維、想象活動，加上教師適當(dāng)引導(dǎo)達到理解其意的目的，如要學(xué)生說出某段意思，進行綜合概括，就需要選擇默讀的方式。在教學(xué)中只有科學(xué)運用朗讀與默讀這兩種不同的閱讀方式，方能使學(xué)生收到良好的讀書效果。

五、培養(yǎng)勤動筆墨的習(xí)慣

勤動筆墨不僅可以幫助記憶，而且是努力提高小學(xué)生寫作能力的一種有效途徑。在課外閱讀中，我要求學(xué)生們做讀書筆記，堅持寫日記、寫周記。課堂中，我盡可能給學(xué)生們提供練筆的機會，比如要求學(xué)生知道某篇文章的主要內(nèi)容、故事梗概，我只作簡單提示，而是安排學(xué)生有選擇的理解后寫出來。特別是課文中的一些插圖，是不容忽視的，我讓學(xué)生自己觀察后自己寫出大致意思，并當(dāng)堂消化、當(dāng)堂評議，直至學(xué)生認(rèn)為自己寫得比較精彩為止，于是這些學(xué)生長此以往堅持下去，就嘗到了寫作的甜頭，學(xué)習(xí)寫作的興趣也就倍增了，這樣也就大大提高了學(xué)生練筆動墨的熱情。

如學(xué)生在觀察《烏鴉喝水》一課的插圖后寫道："烏鴉終于喝著水了，心里可高興了，高興得連羽毛都順溜溜的，笑得眼睛都瞇成了一條縫，它輕松地站著不用踮腳尖了，不用翅膀抱瓶了，不使勁往瓶里扎嘴了。"經(jīng)過從圖到文、又從文到圖的訓(xùn)練，使學(xué)生用看圖作文得到的知識來理解課文，用文字的理解來加深對畫面的認(rèn)識，不僅進一步提高了學(xué)生們的記憶能力和理解能力，而且大大提高了學(xué)生們的思維能力。

"受人以魚不如授之以漁"。我們作為小學(xué)語文教師，如果能多想辦法教給學(xué)生"捕魚"的方法，學(xué)生們在今后的學(xué)習(xí)中，還會為經(jīng)常沒"魚"吃發(fā)愁嗎？