談小學生自學習慣的養成

鄧臘春

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0049-02

教育家葉圣陶說過：教育就是幫助學生養成良好的學習習慣。葉老鼓勵我們教師在教學中一定要注意培養和提高學生的自學能力，讓學生即使在沒有專職教師指導的情況下也能搞好學習。要使學生的自學能力得到提高，教師在教學中幫助學生養成良好的自學習慣是十分必要的。這些年來，我在小學語文教學中，就如何培養小學生的自學習慣，著重從以下幾個方面進行了努力探索，收到了一定效果。

一、培養使用工具書的習慣

字典，是小學生學習語文的重要工具。利用好它，不僅減輕了任課教師的教學負擔，更有助于培養學生的自學能力，這是提高語文教學效率的一種十分有效的途徑。所以，我不管接手哪個新班，都會反復強調學生要和工具書交上朋友，向這位不會說話的老師請教。我不僅要求學生自己檢查課文中的生字新詞，而且要求他們課外閱讀中遇到不懂的詞語盡可能查閱工具書來知道它們的讀音，了解掌握它們的含義。有的學生有工具書，卻是成天讓它睡懶覺。為了使學生對工具書的查閱方法、使用作用引起重視，對查閱工具書產生濃厚興趣，在每期開學初的幾周時間里，我把工具書的攜帶特意作為一項家庭作業來布置檢查，在課堂中我有意思地安排查工具書的練習或小競賽，看誰查的快、查的準，看誰講解所查字詞的內容更清楚、更明了。這樣，學生在學習中遇到了生字難詞，一般都能通過查閱工具書來自行解決。

二、培養抓重點難點的習慣

小學生在學習語文知識時，大都缺乏主動精神及自我調控能力，往往是人家學什么，他就跟著學什么，或者是東一榔頭西一棒子，不善于根據自己的實際情況來抓重點、難點進行學習，所以我在教學時，盡量能留給學生自己學習的主動權。譬如：抓寫生字難詞時，我一般不作限定性的抄哪些、抄多少，而是鼓勵學生根據自己的實際情況去解決自己抄寫的內容。練習時，學優生可以不做那些對他們來說是輕而易舉的題目，讓他們能騰出時間和精力學習自己認為重要而又比較生疏的知識；學困生原則上安排按照老師的有關要求進行練習和作業。這樣，學生不僅學得更加主動，更具實效，而且逐步培養了他們確定重點、難點的良好習慣。

三、培養質疑問難的習慣

善于及時提出問題，是學生積極思維的具體表現。古人云："學則須疑，小疑則小進，大疑則大進。"在每次教完一篇課文后，我都要留下充裕的時間讓學生質疑。在課外閱讀時，我都要求學生將有關質疑內容專門記在"課外閱讀質疑本"上，做到有疑必問，有問必究。遇到不懂的問題，鼓勵學生大膽地問老師、問同學，虛心向別人學習請教。在學生養成質疑問難的習慣后，還要求他們首先善于提出問題，提出問題后先問自己，不要動不動就開口先問別人，盡量鼓勵自己遇到的問題，自己思考，自行解決。

四、培養熟讀成誦的習慣

讀，是小學語文教學的一項重要訓練內容。它是小學語文教學中普遍采用的訓練方式，如果只讓學生讀書浮在表面、流于形式，蜻蜓點水式地讀一讀課文，那肯定收不到好的學習效果。從讀書中學習觀察生活的方式，提高認識生活的能力，學到表現生活的技巧，下筆為文可使左右逢源。古人云：“書讀百遍、其義自見"，"讀書破萬卷、下筆如有神"。可見，只有舍得花大力氣去讀書、讀好書，才能使學生取得領悟所學文章的深意，因此在閱讀教學中，作為任課教師要注意培養學生熟讀成誦的好習慣。

1.抓好課前朗讀。每課教學之前，任課教師都應布置學生在家里讀熟課文，低年級的同學最好在家長的輔導下朗讀，回到學校后教師要抽查學生的朗讀情況，特別是朗讀能力較差的同學要多抽查，這樣朗讀課文任務的布置，并對完成情況經常進行檢查，久而久之學生也就自然而然地養成了課前必讀熟課文的良好習慣。

2.在整個教學環節中突出朗讀方面的訓練。從教材的實際出發，用不同的方法指導學生讀書。對那些能利用直觀教具進行教學的課文，就用影像、掛圖等，以讀代拼；對課文中那些感情色彩較濃的句子，利用錄音范讀或教師范讀，以讀助講；對那些比較深奧的句子，就邊讀邊講解，這樣為學生讀熟課文，理解感知課文創造有利條件。

3.朗讀與默讀交替進行。在語文教學中，朗讀與默讀被視為孿生兄妹，在課堂舞臺上它們充當的角色一樣重要，朗讀有利于感性的體會，而默讀有利于對課文的理解。我在指導對學生進行朗讀訓練時，也不放松對默讀的訓練，要求學生做到"默而能讀，讀而能默。"這樣交替訓練，學生既能消除疲勞，又有利于克服"和尚念經、有口無心"的毛病。

其實，朗讀與默讀是閱讀的兩種不同的方式方法。課堂上使用它們也有科學性，不是機械地運用，朗讀不僅能提高學生的語言和思維能力，而且能喚起學生強烈的語感，引起感情上的共鳴；默讀能借助思維想象活動對讀本進行分析綜合，抽象概括來達到學生對讀本的理解。例如在教《我愛故鄉的楊梅》時，我揭示課題后，繼而聲情并茂地朗讀全文，當朗讀結束時，學生們個個都偷偷地咽著口水，宛如進入了作者所說的十分令人向往的楊梅林一般。那種愛家鄉楊梅之感也就油然而生了。朗讀除老師范讀外，也可安排學生個別或集體進行朗讀。教師指導學生朗讀也不可忽略，選擇哪篇課文、選擇哪些內容進行朗讀，也得視情而定，酌情處理。在閱讀教學中，那些要求學生理解的句、段、篇，只有采用默讀的方式，借助思維、想象活動，加上教師適當引導達到理解其意的目的，如要學生說出某段意思，進行綜合概括，就需要選擇默讀的方式。在教學中只有科學運用朗讀與默讀這兩種不同的閱讀方式，方能使學生收到良好的讀書效果。

五、培養勤動筆墨的習慣

勤動筆墨不僅可以幫助記憶，而且是努力提高小學生寫作能力的一種有效途徑。在課外閱讀中，我要求學生們做讀書筆記，堅持寫日記、寫周記。課堂中，我盡可能給學生們提供練筆的機會，比如要求學生知道某篇文章的主要內容、故事梗概，我只作簡單提示，而是安排學生有選擇的理解后寫出來。特別是課文中的一些插圖，是不容忽視的，我讓學生自己觀察后自己寫出大致意思，并當堂消化、當堂評議，直至學生認為自己寫得比較精彩為止，于是這些學生長此以往堅持下去，就嘗到了寫作的甜頭，學習寫作的興趣也就倍增了，這樣也就大大提高了學生練筆動墨的熱情。

如學生在觀察《烏鴉喝水》一課的插圖后寫道："烏鴉終于喝著水了，心里可高興了，高興得連羽毛都順溜溜的，笑得眼睛都瞇成了一條縫，它輕松地站著不用踮腳尖了，不用翅膀抱瓶了，不使勁往瓶里扎嘴了。"經過從圖到文、又從文到圖的訓練，使學生用看圖作文得到的知識來理解課文，用文字的理解來加深對畫面的認識，不僅進一步提高了學生們的記憶能力和理解能力，而且大大提高了學生們的思維能力。

"受人以魚不如授之以漁"。我們作為小學語文教師，如果能多想辦法教給學生"捕魚"的方法，學生們在今后的學習中，還會為經常沒"魚"吃發愁嗎？