以本科學生為主體的科技創新人才培養研究與實踐

連國軍 曹建明 趙長容 馬美萍 方芳

摘 要： 本文介紹了本科生科技創新人才培養的必要性、緊迫性、實施過程，為高校進行以本科學生為主體的科技創新人才培養研究與實踐提供新思路、新方法。

關鍵詞： 本科生 科技創新 人才培養

近幾年，國內眾多高校創建了國家級或省級實驗教學示范中心、以本科生為主體的實踐創新基地，通過更新實驗教學內容、優化實驗課程體系、規范實踐教學管理、加大開放式教學力度和擴大教學范圍，促進了以本科學生為主體的科技創新人才的培養，提高了大學生的科技創新能力。筆者結合幾年的科技創新人才培養研究與實踐，對以本科學生為主體的科技創新人才培養模式進行總結和探討。

一、本科生科技創新人才培養的必要性和緊迫性

1.社會的需求

受高校擴招等因素的影響，本科教育中一度出現輕視本科教學質量、理論和實踐等關系的失衡，導致學生理論基礎不扎實、實踐能力弱、創新能力不足等[1-2]，學生就業后，很多用人單位反饋認為當代大學生的實踐創新能力較低，不能安心實踐，缺乏創造精神和創新能力，不能很好地適應社會發展的需求。提高大學生的科技創新實踐能力有其必要性和緊迫性。

2.學生參與科技創新實踐的意識和有效途徑不足

調查發現，很多本科生自跨入校園大門后，受傳統文化中的一些觀念的影響，過于求穩，不敢冒險，這種心理束縛了學生的創新步伐，他們有創新的欲望但不能充分利用和創造條件、有創新的興趣但缺乏創新持之以恒的堅持、有創新的熱情但缺乏與社會的全部溝通與了解而缺乏實際操作性、有創新的潛能但未能系統開發與挖掘。高校教育體制中以課堂講授為主的灌輸式應試教育，使學生缺乏創新的主動性、積極性，學生為了應付考試而將大部分活動在本專業范圍內展開，不會主動學習相鄰學科和邊緣學科的知識，缺乏實踐性，限制了學生視野的擴大、全面發展的環境創造和創新能力的發揮。

二、本科生科技創新人才培養實施過程

1.第一學年以引導為主

剛脫離父母羽翼的大學一年級新生在學習、生活、心理素質、社會交往等方面會存在迷茫與困惑，對于這一年級的學生，在新生的專業教育中應簡單介紹其所學專業的方向和內容，讓學生對專業有初步了解；在第一學期的學習過程中，應鼓勵他們學好基礎課程，為以后的專業課程學習打下基礎；在大學第一學期結束后，學生已經對大學生活基本適應，在第二學期的學習過程中，可以引導學有余力的學生多查閱專業雜志、參與科研課題申請書的書寫、在高年級同學的指導下承擔部分科研課題的實施工作，培養他們的科技創新意識。

2.第二學年穩步運行

進入大二自主學習階段后，學生學習目標逐漸明確，開始對專業問題進行研究，也會主動與老師討論。教研室應組織有經驗的老師進行本科學生科研創新工作的穩步運行工作，通過多種方式建立創新平臺，如參與教師的科研平臺、建立創新實踐基地、學生創新社團、創新協會等，增強這些創新平臺的專業性、學術性，并提高它們在學生中的影響力，營造濃郁的創新氛圍。

組織學生參與各級科研課題的申報是培養科技創新人才的重要途徑。學生可以申報的科研課題有校級學生科研課題、省級新苗人才計劃項目、國家級創新創業實踐項目，這些項目在申報時有數量限制、有科研經費支持，要求學生具有一定的專業知識，在項目驗收時需要提供一定的研究成果，適合在第二學年實施。通過這些項目的申報和實施，使學生實實在在地體會到科研創新就發生在自己身邊，自己所做的工作也是前沿科研的一部分，從而打破科研創新的神秘性，使學生主觀思維得到充分調動，激發學生的創新思維和熱情。

3.第三學年穩步提高

大三學生能夠較其他年級學生更迅速地調整心態，進入正常的學習和生活，精神狀態比較飽滿，學習熱情和積極性高漲，這一學年應該穩步提高本科學生的科技創新能力。在大三第一學期，應積極組織學生攻克技術難關，高質量完成所承擔的學生科研課題，形成一批標志性成果；在大三第二學期，組織學生參加“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，并在比賽過程中不斷完善作品。

“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽是由共青團中央、中國科協、教育部、全國學聯和承辦高校所在地人民政府聯合主辦的一項具有導向性、示范性的全國競賽活動，被譽為中國大學生學術科技的“奧林匹克”盛會。競賽的目的是引導和激勵高校學生實事求是、勇于創新、提高素質，促進高校學生課外學術科技活動蓬勃開展，現已培養了一大批科技人才?！疤魬鸨笔谴髮W生綜合素質展現的絕佳平臺，并日漸成為培養大學生自主創新能力的重要平臺。

大三學生通過參與“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，能夠將課堂上學到的理論知識運用到實際操作中，是一次畢業設計環節前鞏固專業知識的大好機會，在比賽中也能鍛煉各方面能力，如團隊合作精神、動手實踐能力、與人溝通能力（尤其是社會調查）、分析問題和解決問題的能力和應用文的寫作能力等，團隊的成員之間會形成融洽的關系。在這一過程中，科研創新能力得到穩步提高。

4.第四學年充分利用畢業論文的創新研究訓練過程

畢業論文的完成是培養學生開展科學研究訓練的基本過程，要充分利用畢業論文的創新研究訓練過程，培養學生獨立思考、科學思維的能力和探索精神。學生在畢業論文環節實施過程中，需要學會收集、整理和利用材料，調查研究和實驗設計，利用計算機檢索和查閱文獻，很好地梳理實驗內容、清楚地認識到實驗的各個階段和過程。學生在實驗過程中具有良好的科研習慣，較強的動手能力及勤于思考、提出問題、分析問題和解決問題的科研能力，以及較高的綜合科研素質和科技創新能力。

三、本科生科技創新人才培養效果

以國家級、省級、校級創新實踐項目、“挑戰杯”作品競賽等活動為載體，積極探索“分年級、多模塊、逐級遞進”的科技創新人才培養模式，倡導以本科學生為主體的科技創新實踐，發揮了學生的主動性、積極性和創造性，激發了學生的創新思維和創新意識，提高了其創新實踐的能力。2010—2013年度溫州醫科大學環境與公共衛生學院國家級、省級、校級大學生創新實踐項目合計立項40多項，學生參與人數近500人，學生在核心刊物上發表論文多篇，在國家級和省級“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽中獲得二等獎以上獎勵6項，本科生科技創新人才培養取得顯著效果。

參考文獻：

[1]于衍真，馮巖.培養學生創新能力的教學與實踐[J].實驗室研究與探索，2009，28（7）：132-134.

[2]周文富.地方高校實驗—實訓—科技創新教學體系的構建與實踐[J].實驗室科學，2009，12（4）：15-19.

基金項目：溫州醫科大學高等教育教學改革研究項目（課題編號：YB201318）。