淺論如何提高高職英語基礎性教學

陳泓宇

【摘 要】社會需求的影響，高職院校中對高職英語課程越來越重視。但是當前高職英語教學雖然取得了長足發展和進步，教學中卻依然存在著問題。本篇論文對當前高校高職英語現狀進行分析，指出英語教學基礎性的重要性，并針對造成英語基礎性教學薄弱的原因具體分析，指出教學中將基礎性知識與實際運用的結合的必要性。最終保證為社會培養出具有高水平的專業應用性技能型人才。

【關鍵詞】高職英語教學 基礎性 對策高職教育中，對基礎知識和基礎理論的學習和培養格外重視。特別是高職英語，在教學中更重視學生的聽、說、讀、寫以及譯等基礎性教學尤為重要。

一、高職英語基礎性教學的概況

（一）高職英語教學背景

高職英語教學重視基礎性、適應性等特點，高職英語教學以“注重基礎性的教育與突出職業性”作為教學的目標。

在《高職高專教育英語課程教學基本要求》中，提出了以應用為目的，以夠用作為尺度，以適用為主的具體要求。高職英語教學要求學生不僅具備接受延伸教育最基礎的能力，還要掌握行業中與崗位相關的具體英語內容。

（二）高職英語基礎性教學的現狀

隨著英語越來越重要，高職學生卻對英語學習表現出厭惡的情緒，成績不理想。但中國經濟的國際化發展，英語作為世界通用語言，社會急需大批具有高英語水平、專業特長的應用型人才。正因如此，高職高專對英語教學極為重視，紛紛開設大學英語課程。但是多數高職學生英語基礎差，英語成績無法提高，久而久之，就產生了厭學情緒。

二、造成高職英語基礎性教學薄弱的原因

（一）基礎性課程課時分配不合理，不利于學生綜合能力的提高

高職英語專業一般開設的基礎課程包括精讀、泛讀、語音、聽力、語法以及口語等。在課時比例設置上極其不合理。

課時分配的不合理，也對學生產生誤導。多數學生都認為精讀重要，而且其他課程處于次要的位置，因而在日常的學習中，將精力和重心也全放在了精讀課中。在授課中，學生處于被動的狀態，因而忽視了對口語能力的訓練和培養。

學生的口語水平很難得到提高。但是對于語言來說，最本質的功能就是社會交際。而在英語的說、聽、讀、寫、譯五項基本的技能之中，說就排在了首位。就高職學生的專業來說，培養目標主要還是以聽、說、讀三個技能為重。所以在日常英語實際教學中，為了保證有效的交流和溝通，這三方面的能力就是最基礎的。

（二）課程安排易造成英語教學出現真空和重復現象

高職英語教學中，英語課程的設置每周只有2—3個課時的課程，因而極易造成教學內容的銜接和延續出現重復，也容易致使學生的英語學習出現斷層現象。學生課堂上掌握的新知識，不能及時地鞏固和深化，學生即便經過一段時間的學習，還是不能夠熟練地掌握英語技能，更不用說實現在實際中的靈活運用。由此造成的直接后果，學生的口語能力普遍不高。因此，改革高職英語教學課程安排，保證英語教學的整體性，對提高學生英語綜合能力極其有必要。

（三）高職英語教材內容滯后，沒有特色

從整體來看，高職英語的內容應該包括基礎英語與專業英語兩部分。但當前高職英語教育所選用的教材，內容多是大學英語教材的壓縮版。站在英語基礎性教學的角度看，這些教材是對普通大學教育傳統教材的沿用，內容古板缺乏新意，課文無趣味，而且多書面練習題，不能夠從根本上給高職學生在基礎能力上進行鍛煉和提升。

站在專業英語的角度來看，這類英語教材又缺少高職相關的專業特色，閱讀材料和語言技能都缺乏針對性的訓練，總之，高職英語教材缺乏特色。不能夠對高職英語的專業性與實用性進行體現。

（四）高職英語教學重理論輕實踐

在高職英語教學中，高職英語教學質量一直以來都是以三四級統考的形式來衡量。由此，在高職英語教學中，老師和學生將英語過級考試作為英語教學或者英語學習的目的。

高職英語教學中，往往老師重視詞匯的質量，不重視數量，重視精度，卻忽略泛讀，重視傳授英語知識，同樣的卻忽視了對英語的訓練。這種現象長此以往，學生的應試能力雖然提高，卻因為參與少，在實際教學中存在著很多“啞巴式英語”，高職畢業生已經通過四級考試，依然看不懂英文資料，不能運用英語進行職場交流和溝通。

（五）高職英語教學方法的單一造成基礎性英語教學的薄弱

當前，在高職院校中，英語教學依然在課堂中，以老師和書本為中心，依然采用詞匯—語法—翻譯的教學方法，根本無法調動起學生的興趣。

高職英語基礎性教學中，英語老師的教學方法趨向于傳統和單一。主要還是“老師—黑板—教材課本—錄音機”的形式，英語教學硬件環境缺乏，不能夠對多媒體信息資源全部開發和利用。

（六）考核評價體系的不全面

在高職院校中，考核和評價英語教學質量的方法，多是依賴于閉卷考試，以卷面成績對學生的英語水平進行考核。對于英語的基礎性教學來說，考核的是綜合的實踐應用能力。傳統的英語測試，多是注重記憶與理解，這種方式不利于學生的全面發展和成長。

此外， 高職英語教學中，雖然英語老師們都是高校英語專業的學歷背景，但是他們行業知識缺乏專業功底。

三、如何提高高職英語教學基礎性

（一）加強教材的基礎性和系統性

高職院校中，學生英語普遍較差，在教學中更強調基礎性，打好語言基礎，培養實際應用能力，重視學生綜合能力的訓練。

高職英語教材內容，首先，語音、詞匯、語法以及日常交際用語，都要遵循由淺到深，循序漸進的原則。其次，教材編寫過程中，保證高頻詞的重復率，詞匯量分為：能說的詞、能寫的詞、能讀的詞以及能猜的詞四個層次。其中以能說和能寫這類積極詞匯最為重要。能讀和能猜的消極詞匯則次之。

（二）培養一支高素質高水平高能力的英語教師隊伍

高職英語教學質量受教師隊伍影響和決定，高職院校需要從優化教師隊伍的結構，更新英語教師的教學理念及以培養“雙師型”的英語教師等方面著手，提高高職院校英語教學的水平和質量。

（三）運用先進的教學手段，完善評價體系

在高職院校中，英語教師在基礎性教學中應積極探索和運用先進的教學方法，并且在課堂中為學生創設優良的語言環境，為學生打造良好的環境氛圍。老師還要主動與專業貼近，了解專業所需要的英語知識，充分利用多媒體網絡信息技術作為輔助。

同時，教學中要構建科學的評價體系，探索多元化的綜合評價方式，評價內容應該以能力評價和素質評價相結合。 對能力的評價側重三四級統考、口語交際以及閱讀和寫作，素質評價則關注學生的語言與文字的轉換能力，以及英語的實際應用能力。

四、結論

本篇論文通過對高職院校英語基礎性教學的分析和探索，強調指出了高職英語教育以培養應用型人才為重。在經濟全球化的背景之下，隨著各國交流往來的密切，專業知識與外語能力都極為重要。高職英語基礎性教學的必要性也日漸凸顯出來，通過分析當前高職英語教學存在的問題，并給出了相應的提高高職英語基礎性教學的對策。

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