音樂教學中滲透流行音樂元素初探

方展珊

【摘 要】幼兒是接受教育的啟蒙階段，他們天生對于音樂具有較強的接受能力，并能夠按照自己對于音樂的理解塑造屬于自己的想象空間。為了引導(dǎo)幼兒對于音樂的理解與時代同步，將流行音樂元素滲入到音樂教育中，以利于幼兒在未來的音樂之路上獲得更多的發(fā)展契機。本論文針對音樂教學中滲透流行音樂元素進行探究。

【關(guān)鍵詞】音樂教學 流行音樂元素 經(jīng)典音樂中國的幼兒教育越來越受到關(guān)注。特別是近些年來，各種時代元素沖擊著傳統(tǒng)教育，使幼兒教育研究學者不得不考慮幼兒教育的時代性特征，這一點在幼兒的音樂教育中更為明顯。幼兒對于音樂有一種特殊的偏愛，他們天性對于音樂敏感，而且能夠以音樂為基點，塑造屬于自己的音樂空間，并形成對于音樂的理解。從幼師的角度而言，對于幼兒的音樂教育，要根據(jù)幼兒的生理發(fā)育和心理接受能力開展音樂教育，主要是給予幼兒的傳統(tǒng)音樂教育為主。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，將流行音樂元素注入幼兒的音樂教育過程當中，成為值得探索的課題。

一、將流行音樂元素滲入到幼兒音樂教學中是時代的必然

目前在音樂教育中以經(jīng)典音樂為主，走傳統(tǒng)文化教學路線。經(jīng)典音樂持久性，其之所以經(jīng)歷久遠的時代而不會衰落，是由于其中所蘊含的審美元素被繼承了下來，形成了特有的音樂成長脈絡(luò)。而隨著社會的發(fā)展，時代的進步，經(jīng)典音樂的表達也逐漸發(fā)生變化，主要是基于時代特征的注入，從而將時代審美特征呈現(xiàn)出來。所以，音樂不僅僅是藝術(shù)的表達，也是時代的產(chǎn)物。

音樂教育，不僅僅是藝術(shù)素養(yǎng)教育，也是精神文化的教育。對于幼兒實施音樂教育，普遍著眼于音樂技術(shù)操作的培養(yǎng)，而極少有精神文化的滲透，因此導(dǎo)致幼兒的音樂教育著重于模仿，無形中抹殺了幼兒的創(chuàng)造能力。當然對于音樂的選擇，也主要是以傳統(tǒng)的經(jīng)典音樂為主。鑒于音樂的時代元素使然，這種脫離了現(xiàn)實生活的音樂表達，以及與幼兒不相符合的音樂選擇，使幼兒由于思維能力沒有上升到一定的高度，更無法理解音樂的深層次內(nèi)涵，而不會對音樂有感而發(fā)。加之經(jīng)典音樂與現(xiàn)實生活嚴重脫離，很難激發(fā)起幼兒對于此類音樂學習興趣。將流行音樂元素注入幼兒的音樂教學的當中，不但避免時空的局限，而且還引導(dǎo)幼兒形成正確的價值取向。另外，流行音樂具有較強的娛樂性，其表現(xiàn)手法簡單，明快的節(jié)奏感，可以讓幼兒產(chǎn)生愉悅之感，并因此而樂于接受。特別是目前音樂表達形式多種多樣，包括電影、電視、網(wǎng)絡(luò)傳媒等等，流行音樂的元素隨處可見，使幼兒在耳濡目染中對于音樂產(chǎn)生好感，進而對于音樂產(chǎn)生認知，通過對于流行音樂元素的理解，逐漸地深化到經(jīng)典音樂當中，為幼兒的未來音樂之路打下堅實的基礎(chǔ)。

二、幼兒音樂教學中引入流行音樂元素的方法

（一）在幼兒音樂教學中，對于音樂曲目的選擇傾向于流行元素

有人說，音樂具有穿透性，能夠突破文化的界限、時代的局限而自由表達。從藝術(shù)表達形式本身而言，這種觀點具有普適性意義。但是，音樂作為上層建筑，總是要流淌著時代的氣息。從音樂創(chuàng)作者的角度出發(fā)，審視音樂的內(nèi)涵，無一不是創(chuàng)作者主觀性地表達對于社會時代的觀點和看法。音樂之所以流傳得久遠，特別是經(jīng)典音樂可以經(jīng)久不衰，是由于其藝術(shù)表達形式被廣為接受的結(jié)果，即音樂的藝術(shù)性使然。而從文化的角度對于音樂的內(nèi)涵進行剖析，則會發(fā)展，統(tǒng)一音樂處于不同的時代，其表達形式都會有所差異。比如貝多芬的《命運》，以交響樂的形式表達出來，給人以磅礴的氣勢，而理查德克萊德曼用鋼琴彈奏，則一改《命運》的渾厚之感，而是以活潑輕快的節(jié)奏表達出來，成為流行音樂，所傳遞的也是積極的愿望和美好的信息，給人以激勵之感。

幼兒時期所選擇的音樂，在表達形式上比較單一，并結(jié)合了文化教育和德育教育的內(nèi)容。將傳統(tǒng)的文化以音樂的形式表達出來，并賦予流行的元素，就會讓學生在增長了文化知識的同時，通過音樂的美感來感受傳統(tǒng)文化的意境，為提高幼兒的審美情趣奠定基礎(chǔ)。比如，古詩是中國的傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典，幼兒普遍要接受詩歌教育。將詩歌賦予流行音樂的表達，讓學生唱出詩歌，可以深刻體會詩歌的意境。李白的《靜夜思》所表達思鄉(xiāng)之情，就可以通過音樂的節(jié)奏呈現(xiàn)出來。幼兒具有較強的形象思維能力，在音樂的背景下，充分感受詩歌中所表達的思鄉(xiāng)之情，而且實現(xiàn)了良好的思想教育功能。

（二）在幼兒音樂教學中，要提高幼兒教師的音樂素養(yǎng)

按照幼兒園傳統(tǒng)的音樂教育模式，幼兒音樂教師主要是根據(jù)要求選擇傳統(tǒng)音樂，設(shè)計教學模式。要在基于傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上注入流行音樂的元素對幼兒實施音樂教師，堪為一種新的嘗試。幼兒音樂教師面對新的教學形式，就要對于自身的音樂修養(yǎng)和教學習慣都要相應(yīng)的改變。由于流行音樂與傳統(tǒng)音樂的創(chuàng)作風格有所不同，而形成這種差距的原因在于音樂的社會歷史性，因此幼兒音樂教師要對于流行音樂的歷史有所了解，并與傳統(tǒng)音樂之間進行比較。中國的流行音樂受社會的影響而起步較晚，流行音樂的表達卻形式多樣。幼兒音樂教師需要對中國流行音樂的創(chuàng)始人黎錦輝對于流行音樂的創(chuàng)作有所了解，并理解中國內(nèi)地第一個流行音樂的歌唱演員李谷一的唱法，從而了解當時音樂的流行元素，與現(xiàn)今流行因素進行比較。包括鄉(xiāng)村音樂、搖滾樂等等，都屬于流行音樂范疇，幼兒教師只有更多地了解并掌握相關(guān)的流行音樂知識，不斷地提升自身的音樂素養(yǎng)，才能夠在幼兒音樂教學中，有效地將流行音樂元素滲入其中，以達到更好的音樂教學效果。

三、幼兒音樂教學中滲透流行音樂元素具有現(xiàn)實性意義

（一）培養(yǎng)幼兒正確聽音樂的習慣

音樂對于每一名幼兒園學生都具有較強的感染力。伴隨著音樂節(jié)奏，幼兒園的學生可以按照自己的理解翩翩起舞。但是，幼兒對于音樂也具有選擇性。他們對于自己所喜愛的音樂更為感性，并很容易地投入其中，在從事其他活動的時候，也愿意在音樂的背景下來完成。久而久之，就會對于音樂產(chǎn)生依賴感。將流行音樂元素注入幼兒音樂教學中，讓幼兒對于音樂的被動接受轉(zhuǎn)為主動的欣賞，從而在聽音樂時候，更為集中注意力，更正幼兒不良的聽音樂習慣。

（二）激發(fā)幼兒的音樂探索潛力

要將流行元素很好地融入幼兒音樂教學中，就要采取靈活多樣的教學形式，激發(fā)幼兒對于流行音樂的興趣，使幼兒在享受音樂的同時，會沉浸于其中，并獲得無限的樂趣。為了提高幼兒的音樂欣賞水平，教師可以經(jīng)典音樂與流行音樂以替換的形式播放，并觀察幼兒對于不同音樂所做出的反應(yīng)。針對兩種類型的作品，教師可以讓幼兒發(fā)表自己的見解，更喜歡哪一個。教師的作用則是根據(jù)學生的興趣愛好以及對于音樂的接受能力，在他們喜歡的音樂中注入流行元素，進行音樂的重新表達，一方面引導(dǎo)幼兒建立音樂創(chuàng)作的啟蒙，另一方面提升幼兒的音樂鑒賞層次。另外，采用音樂比較的方法，還可以讓幼兒表達自己對于音樂的看法，并對不同類型音樂之間的差異性產(chǎn)生質(zhì)疑，教師的作用則是引導(dǎo)他們積極地探索音樂中不同元素在表達上的差異性。與此同時，獲得了樂理知識。

結(jié)論

綜上所述，在幼兒的音樂教育中，一改傳統(tǒng)的經(jīng)典音樂教學模式，將流行的音樂元素滲透其中，不但可以激發(fā)幼兒的音樂潛能，還可以使音樂教學課堂的氣氛更為活躍。同時，還可以讓幼兒感受到音樂表達的靈活多樣性，并體會到多元音樂的藝術(shù)魅力。

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