農村中學英語學困生的成因及對策

朱焱艷

一、英語學困生的成因

1.家庭因素

（1）家庭環境的影響。由于我們所處的是鄉鎮中學，學困生中大部分學生都存在父母離異、單親家庭或是父母出去打工而只能跟隨祖父母生活的情況。他們當中大部分成了“留守兒童”，孩子們在成長過程中得不到正確的引導和關愛，而爺爺奶奶也只是負責他們的溫飽，根本不過問他們的學習情況，所以這些孩子久而久之就對自己放任自流了。

（2）不當的家庭教育方式。我們經常看到兩種教育方式：一種是“望子成龍”“棍棒底下出孝子”；一種是過分溺愛。家長處理孩子犯錯時，大部分采取打罵的方式，與老師交流的是少之又少。即使是孩子在學校犯錯誤了，告知家長，也鮮少有到學校了解情況的。簡單粗暴的教育方式往往使青春期的孩子產生強烈的叛逆心理，對學習形成“厭惡—恐懼—不想學—不學”的心理變化過程。

2.學校教育因素

（1）教材因素。現行的牛津教材詞匯量大、語法系統偏弱，瑣碎的知識點很多，讓學生很難掌握知識要點，與考試產生脫節感。學生必須課本與試題雙管齊下才能保證成績，一旦放松就會一落千丈。學困生由于本身沒有養成良好的學習習慣或方法，背誦顯得格外艱難，漸漸對于每天都要背誦幾十個單詞詞組厭煩致極，于是就產生了惡性循環，這也是導致如今英語兩極分化日趨嚴重的重要原因。

（2）教師因素。師生缺少溝通、教師教育不力、對學困生輔導不及時、教育教學方法不當均是學困生的成因。學生一旦不完成作業或是不背誦課本，老師便以罰抄為手段，造成學生的厭惡情緒。有些教師缺乏對學生的情感交流與溝通，缺少方法的指導，對于考試成績差的學生動輒訓斥辱罵，慢慢使學生由不喜歡學科教師發展到對學科的情緒障礙。

3.社會環境因素

隨著社會發展，各種通信手段也是層出不窮，孩子們通過網絡、電視、手機等多種方式了解到很多與自己年齡不符的東西。由于他們缺乏正確引導，又長時間缺乏父母的關愛，所以他們也就只能在外面尋求，這時，就出現了“早戀”、“網絡成癮”等問題，這時這些孩子就成了老師眼中的“問題學生”，因此，學困生也就產生了。

4.學困生自身因素

學生缺乏學習的自主性，自控能力差，沒有形成良好的學習習慣，上課注意力容易分散，馬虎應付作業。這些學生由于長期處于家長和教師逼迫讀書的被動狀態，家長與教師疏于管理，就會一落千丈。還有一些學生由于接受能力較差且沒有掌握正確的學習方法，事倍功半，長久看不到進步而最終失去信心,自暴自棄。

二、英語學困生的轉化策略

1.找到英語的學習動機

由于農村中做父母的文化程度都不高，他們都覺得學習英語沒有多大用處，孩子們長期受這些思想的影響，且在農村中學很難為學生提供好的語言環境，致使孩子們對英語更是缺乏興趣。因此，根據這些年的教學，我覺得可以投其所好，在課堂上可以結合游戲形式引入一些學生玩的電腦游戲中經常出現的單詞，而這些單詞是無須老師教他們就自然會的。不僅如此，我還采取鼓勵的措施，讓學生多多積累在日常生活中出現的英語單詞，隔一段時間就比賽誰積累的詞最多，從而調動孩子學習英語的積極性。

2.優化教學模式——分層教學

教師為學困生設置特別作業。根據學困生的實際情況，相應地減少作業量或降低難度，也可以單獨布置不同作業，讓學困生從最基礎的開始，一點一點增加他們的自信心，也避免了他們抄襲作業的現象，保證作業質量。課堂上也可以采納分層教學的方法，每堂課專為學困生設置最簡單的問題，讓他們逐步加入到課堂教學中，逐步提升成就感。

3.培養相互理解的師生情感

“教師有權威性，學生有向師性”，這兩種心理狀態決定了教師對學生有重大的影響。在具體的教學工作實踐中可以發現，有些學生對一門學科的學習興趣，往往源于對任課教師的人格、學識等方面的熱愛和崇敬，這種“親其師而信其道”的現象，在中小學生中尤為突出。英語教師要注意控制自己的情緒，不能遷怒、急躁，切記使用訓斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言，以防學困生的自信心被損傷而打擊對學習的熱情。對成績有進步的學困生要及時表揚，讓他們享受一下成功的喜悅和歡樂。

學困生是一個永久性問題，隨著社會的發展，學困生的成因愈加復雜，其中社會和家庭問題占據越來越大的比例。僅僅從學校因素入手很難真正轉變學困生，所以盡管如今有大量的學困生研究課題，仍沒法找到根治的方法，教師所能采取的措施也只能是盡量控制問題的擴大。我們農村教師需長期不懈地堅持，在思想上，行為上，課外課內多下苦功夫，不斷提高師生互動的正面效益，指導學生有效學習的方法，注重學生習慣養成和興趣培養，才有可能解決初中學生外語學習障礙的某些問題。

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