淺析小學語文閱讀教學的問題與對策

齊倩倩

摘 要： 閱讀教學一直都是小學語文教學的重要組成部分。新課改下，提高學生的閱讀水平被視為小學語文課堂教學的重要任務之一。本文針對小學語文閱讀教學中存在的問題，有針對性地提出四個有效策略，旨在提高小學語文閱讀教學水平。

關鍵詞： 閱讀教學 小學語文 存在問題 解決對策

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是提高學生語文素養的必要途徑之一，是學生、教師、教科書編者和文本之間的一個對話過程。《義務教育語文課程標準（2011年版）》施行后，小學語文閱讀教學進行了大規模改革，并取得了不少成果，但仍有不足。表現為：學生閱讀興趣不高，閱讀風氣不佳；學生不注重閱讀的感悟；教師以模式化的解讀代替學生的體驗和思考等。基于這些不足，提高小學的語文閱讀教學水平迫在眉睫。

一、存在的問題

要提高小學語文閱讀教學水平，就必須了解小學語文閱讀教學水平不高的原因。以下具體從學生和教師兩方面淺析小學語文閱讀教學中存在的幾個問題。

（一）學生方面

1.閱讀興趣缺乏。目前的閱讀教學中，學生對閱讀缺乏興趣，原因主要有以下幾個方面：學生認為與其花費大量時間閱讀，還不如等待老師講解，根本沒有認識到閱讀的重要性；教師的講解缺乏趣味性；網絡的五彩繽紛代替了潛心閱讀等。

2.閱讀時間缺乏。在課堂上，教師往往只關注自己的教學進程，沒有給足夠的時間讓學生潛心閱讀；小學生的心理發展特征決定了他們不可能在課堂上自覺閱讀等。在課外，學生作業負擔仍然很重，使小學生根本沒有時間閱讀；老師、家長、社會對孩子的期望都很高，要求逐漸嚴苛。課外時間被大量的補習班等占用。長此以往，導致學生缺少潛心閱讀的時間。

3.閱讀方法不當。某些小學生自覺性差，課堂上只是按照教師的要求才閱讀幾篇，缺乏一定的計劃性和目的性；對于不同的文章，他們做不到精讀和略讀區分，沒有正確的閱讀方法等。

4.學生閱讀的主動性不強，缺少體悟。傳統的閱讀教學方式都是一言堂，教師掌握著閱讀教學的命脈。學生只是一味地聽取指揮，并沒有主動地參與其中，更不要說通過自己的閱讀體悟其中的寓意。

（二）教師方面

1.教學目標空泛不明確。閱讀教學過程中，教師目標并不明確，表現如下：教師忽略教學實際情景，目標的確定大部分源自教學參考書；沒有對各個閱讀教學目標進行整合，使得目標之間顧此失彼；對閱讀教學課標的解讀不夠透徹等。

2.閱讀教學仍舊以教師為中心。在閱讀教學中，教師依然講授過多，學生處于被動從屬的地位。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。要通過合作學習解決閱讀中的問題，但要防止用集體討論代替個人閱讀。”教師在閱讀教學中應該扮演閱讀的指導者、引領者和點撥者，改變以往的一言堂的教學現象。

二、解決策略

針對這些問題，提出以下四種對策，旨在提高小學語文閱讀教學水平。

（一）激發學生的閱讀興趣

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是和一定的情感聯系著的，是推動學生學習的一種最實際的內部動力。激發閱讀興趣是提高閱讀教學水平的關鍵。

1.教師要提高自己的文學造詣，不斷學習，完善自己。教師的文學修養能夠感染學生，教師的榜樣作用對激發學生的閱讀興趣有重要作用。

2.教師應創設情境，激發學生的閱讀興趣。改變傳統的灌輸式的教學模式，創設情境，使課本中靜止的知識轉化為動態的外部活動，從而使學生主動獲取知識，在學習能力不斷培養的過程中體驗求知的樂趣，培養創造性思維。例如，人教版小學語文二年級《秋天的童話》一文，教師可以充分利用網絡向小學生展示秋的圖景，結合課文，進行生動的講解，并適時引導學生進行有感情的朗讀，使學生通過自己的想象與感悟，把握秋的特點。

3.利用學生的閱讀期待激發閱讀興趣。閱讀期待的動力可以增加閱讀量、拓展閱讀面、激發閱讀興趣。教師應巧妙利用閱讀期待，更好地完成閱讀教學。例如，在人教版五年級下冊《猴王出世》一文中，教師可以這樣激發學生的學習興趣：同學們看過《西游記》嗎？大家知道孫悟空是從哪來的嗎？怎樣發現的花果山？他為何在花果山稱王？學生對即將閱讀的文章有了一定的閱讀期待，有利于提高閱讀效率。

（二）運用閱讀教學技巧

一般小學生閱讀都是沒有一定的目的性或是計劃性的。在閱讀教學時，教師要教給學生一些有效的閱讀技巧，包括默讀、精讀、略讀和摘抄。

1.默讀法。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”默讀時，學生應做到讀時不張嘴、不出聲、不拉音調，嘴唇微微顫動、注意力集中。默讀在閱讀教學中占有非常重要的地位，是實現孩子們全身心投入文章環境的最佳方法。

2.略讀法。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提到，閱讀中要運用略讀和瀏覽的方法。例如，在人教版四年級下冊《將心比心》一文中，教師可以引導學生通過略讀法快速瀏覽課文，瀏覽關鍵信息，從文本中找出能夠體現文章主旨的段落，感悟文章主旨。

3.精讀法。它指對文章集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟讀地閱讀，是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。例如，人教版六年級上《詹天佑》一文，教師可以指導學生運用精讀法，抓住重點語句理解含義深刻的句子，體會詹天佑愛國的精神及他能夠成功修筑京張鐵路的原因。

4.摘抄法。閱讀中，學生可摘抄文中精彩生動的詞句、段落乃至全篇原文。良好的積累，能為以后的寫作奠定基礎。例如，小學語文蘇教版六年級上冊《我們愛你啊，中國》一文，可以將其中的成語、形容詞等摘抄下來，豐富自己的語言。

（三）在合作探究中提高學生的閱讀能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”進行小組合作學習，能夠充分突出學生的主體地位，培養學生動手實踐與自主學習的能力。例如，人教版六年級下冊《桃花心木》一文，通過朗讀整體感知后，教師可提出如下問題：“我”奇怪什么？“我”問了哪些問題？種樹人是如何回答的？“我”最后悟出了什么？然后分小組合作探討，得出自己獨特的感悟，與同伴交流。教師可以總結每小組的發言，通過合作交流探討，引導學生得出：我們要學著獨立自主的處理事情，不要凡事就是依靠他人，種樹和育人是一個道理。合作學習能夠促進學生個性充分發展，進而培養其創新精神。

新課改下，閱讀教學存在許多問題，教師要由一言堂的灌輸式教學向師生平等交流的“對話”式教學轉變，和學生建立平等和諧的師生關系；要培養學生的閱讀興趣，注意教學技巧，不要讓做題代替讀書。通過加強閱讀教學訓練，提高學生的閱讀水平，提高語文素養。

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