對審計案例教學現狀的調查及思考

韋霞

對審計案例教學現狀的調查及思考

韋霞

審計學抽象的理論性和極強的實踐性導致案例教學普遍運用于審計教學中。但是案例教學的效果如何？學生對案例教學的態度和需求如何？文章通過對本校學生的問卷調查，了解到審計案例教學的現狀，對目前教學中存在的問題進行了思考，并就如何進一步提高教學效果提出了建議。

審計教學；案例教學；現狀；改進

審計學是會計類專業的主干課程，但審計理論的抽象性導致該課程難以理解，教學中普遍存在著老師難教、學生難學的困境。與此同時，審計學的技術性和實踐性極強，這決定了在教學中引入案例教學法不僅是可行的，而且是必需的。本人從事審計教學已有五年之久，為了幫助學生理解審計理論，在教學過程中也引入了大量的審計案例。為了了解審計案例教學的現狀，更好地開展審計案例教學，本文通過問卷調查的形式，對攀枝花學院2010級和2011級會計及財務管理專業的學生進行了調查，共發放問卷200份。

一、調查情況分析

（一）學生對審計案例教學的認識

為了了解學生對案例教學的認識，我們主要設計了三個問題：①審計課程是否有必要加入案例學習；②學生對案例學習是否感興趣；③案例學習的作用有哪些。

從調查的結果來看，有91.5%的學生認為審計課程有必要加入案例學習，其原因62.5%的學生認為是審計理論很抽象，難以理解，另外29%的學生認為是審計課程的實務性很強。對于案例學習所能起到的作用學生認為是多方面的，有73.5%的學生認為通過案例學習豐富了專業課的相關知識學習；88%的學生認為通過案例學習可以加深對審計行業的了解；64.5%的學生認為案例學習有利于開發思維能力、提高判斷能力；50%的學生認為通過案例可以激發學習興趣。可見，學生對案例學習的必要性及其作用的認識普遍趨于一致。但在論及個人對案例分析是否感興趣時，只有33%的學生選擇“喜歡”，57%的學生選擇“一般”，另外3%的學生“不在乎”，7%的學生“不喜歡”，雖然這個問題主要了解的是學生的學習態度，但也從一個側面反映出目前的案例教學在組織形式上還存在一些缺陷，沒有完全激發學生的學習興趣。

（二）學生的學習習慣

為了解學生的學習習慣，我們主要設計了以下問題：①在學習審計案例時，是否有自己的學習方法；②除了老師提供的案例外，是否主動關注其他審計案例；③在審計案例學習中，是否與同學老師討論問題；④案例學習時的態度或反映如何。

從調查結果來看，80.5%的學生沒有自己的學習方法，不懂得如何學習；78%的學生除了教師要求的審計案例外，不會主動關注其他審計案例，47.5%的學生從來沒有閱讀過相關案例書籍；只有5.5%學生會經常和同學或老師討論問題，42.5%的學生會偶爾和同學或老師討論；6.5%學生在案例學習時很投入，能積極進行思考，40.5%的學生能在老師引導下進行一些思考；但有77.5%的學生在課堂案例學習時能記筆記，這說明學生學習的主觀能動性很差，仍然局限于中學時代的被動學習模式。

（三）學生對案例教學實施細節的看法

對案例教學實施細節的調查主要包括以下問題：①在所接觸的案例中，存在哪些問題？②在案例教學方式上，希望哪種形式？③每個案例給予的學習時間是否合適；④如何客觀地評價學生在案例學習中的表現？

目前老師提供的審計案例存在哪些問題，66%的學生認為關于實踐操作的案例較少；47.5%的學生認為反面案例太多，正面案例較少；44.5%的學生認為案例的啟發性少；24%的學生認為案例不夠典型，缺少問題性。在案例教學的方式上，40%的學生希望由老師介紹案例的內容，然后提出問題，再由學生討論；32.5%的學生認為由老師提供案例，由學生講解并分析案例；27.5%的學生希望由學生自行選擇案例，在課堂上一起分享。關于每個案例給予的課堂學習時間，45.5%的學生認為很合適，31%的學生認為時間過短，影響充分思考，14%的學生認為時間過長，影響后續內容的學習，9.5%學生覺得無所謂。對于如何客觀評價學生在案例學習中的表現，64%的學生認為可以由各小組長對小組成員的分工進行相關說明，46.5%的學生認為可以對平時案例分析時每位同學回答問題的情況進行打分，35%的學生認為可以要求每位同學交一份案例分析報告。

（四）學生對案例教學效果的評價

關于教學效果的評價，我們主要設計了如下問題：①目前在教學中結合案例學習的整體效果如何？②通過案例學習你是否認為一些抽象的概念變得容易理解和掌握？③對于所接觸的案例是否有很深的印象？就目前的案例教學的整體效果而言，26.5%的學生認為很好，59.5%的學生認為一般，8%的學生認為不好，6%的學生沒感覺。具體來看，78%的學生認為通過案例學習使一些抽象的概念及實際問題變得生動，容易理解和掌握；72.5%的學生對于所接觸的案例有很深或較深的印象。可見，目前的案例教學取得了一定的效果，但還不夠明顯。

二、案例教學的改進

（一）關于案例的選擇

調查顯示66%的學生認為關于實踐操作的案例太少，希望老師給予更多實務強的案例。就本校的具體情況來看，在審計課程方面我們只開設了《審計學》和《審計學實驗》兩門課程，案例教學是《審計學》課程的輔助教學方式，其主要目的幫助學生理解一些基本的審計概念和理論，比如，審計的作用、重要性、會計責任和審計責任、職業道德等等，所介紹的案例必然偏重于理論分析，而且是一些比較精典的案例，比如，南海公司、銀廣廈、東方電子等。這些案例資料本身已經對審計過程和公司的財務問題做了非常清晰的介紹，因此很難再讓學生根據公司的報表數據去判斷哪些地方有問題。從老師的角度來看，是想讓學生明白審計理論、審計準則在案例中的運用，通過案例能參悟相關理論知識，并吸取經驗教訓。因此，目前的案例安排是合理的，至于實踐操作的案例，則更多地放在了《審計學實驗》這門課程中。對此，在今后的教學中，應向學生明確不同課程的目的和重點，引導正確的學習方向。此外，通過調查70%的學生認為在審計課程中有必要建設案例庫，以利于學生自學，擴大知識面，這應該是今后課程建設的一個重要內容。

（二）關于案例教學的組織方式

目前，案例教學的組織方式是老師針對每章的教學內容提供一個目標案例，將學生分成若干個小組，每組負責一個案例的收集整理并制作PPT，在相應章節的理論教學完成后，由小組代表上臺介紹案例的主要內容，然后老師提出需要思考的問題，由學生討論回答，同時鼓勵學生之間相互提問，最后老師進行點評。從調查的結果來看，這一方式雖然得到了大部分學生的認同，但效果卻不盡人意，還存在一些問題需要改進。

從老師的角度而言，第一，每個案例除了安排相應的小組負責收集整理外，還應該要求所有學生在課前查閱資料，熟悉案例的主要內容，以避免由于課堂時間有限而導致對案例了解不夠充分，進而影響對案例的分析。第二，對需要討論的問題，老師應相結合相關的理論知識給出思路，引導學生思考，以避免學生在分析時不知如何聯系知識點，無從下手的現象。第三，在案例分析時，很少有學生能自愿回答問題，為此，要活躍課堂氣氛，為學生創造輕松的學習環境，鼓勵學生之間相互提問，相互點評，避免將案例討論變成案例提問。

另一方面，案例教學要想取得好的效果，離不開學生的積極配合。第一，每位小組成員都要參與到案例的準備中。由于課堂學習的案例有限，同時學生人數較多，因此每個小組有七、八個學生，在準備案例時容易出現“搭便車”的現象。同時，其余學生也要充分熟悉案例，通過各種途徑查閱案例的相關內容，在課前做好充分的準備。這些都需要學生有高度的自覺性，有學習的主動性。第二，學生要有相關的知識體系儲備。審計案例的綜合性很強，一個審計案例不僅涉及到較多的審計理論，還涉及到公司治理、內部控制、會計處理等方面的知識，這需要學生對相應知識能熟悉掌握和靈活運用，否則，很難對案例展開討論。第三，學生要積極思考，參與案例討論。學生要端正學習態度，明確學習目標，克服課堂回答問題的心里障礙，甘當“出頭鳥”。

（三）關于案例教學的時間

目前，每個案例的學習時間大致安排1個學時，總的案例學習時間大概占總學時的17%左右。這個安排45.5%的學生認為比較合適，但仍有31%的學生認為時間過短，影響對問題的充分思考。審計學的內容非常多，老師首先要保證有充分的課時介紹審計理論，在目前高校整體課時壓縮的情況下，要想再顯著延長案例教學的課時是一個很大的挑戰。在這種情況下，要想提高案例教學的效果，一方面老師要提高駕馭課堂的能力和技巧，另一方面學生要在課前做好充分的準備。此外，為彌補課時的不足，可以考慮將一部分案例學習由課堂轉為課后，比如，閱讀案例庫中的案例、收集感興趣的案例、開展網絡學習討論等。

（四）關于案例教學的考核方式

目前，我們已將案例學習情況納入了期末成績評定，占總成績的30%，考評的依據是學生對案例的收集整理情況、課堂講解的情況、回答問題的情況。但這種方式在實施中存在的一個主要問題是，無法客觀地反映每一位學生的案例學習情況。究其原因，一是在采取小組案例負責制的情況下，存在“搭便車”的現象；二是在學生人數眾多的情況下，無法做到每位學生都有回答問題的機會。為解決以上問題，第一，可以由小組長給予適當的監督，對每位小組成員完成的工作做一個說明；第二，要求每位學生提交一份案例分析報告；第三，對積極回答問題的學生給予加分獎勵。

課題名稱：

本文為攀枝花學院校級課題“案例教學法在審計教學中的應用研究”階段性成果（項目編號：JJ1355）。

（作者單位：攀枝花學院經濟與管理學院）