民族地區高中英語“自主學習型”課堂模式淺探

馮惠君

（甘肅省迭部縣藏族中學，甘肅 迭部 747400）

民族地區高中英語“自主學習型”課堂模式淺探

馮惠君

（甘肅省迭部縣藏族中學，甘肅 迭部 747400）

我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，在實際教學過程中仍存在很多困難和問題。尤其是民族地區的高中英語教育，筆者根據實際工作經驗，分析了現行民族地區高中英語課堂教學模式的不足，并提出幾點設想。

民族地區；高中；英語；課堂教學

改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，在實際教學過程中仍存在很多困難和問題。尤其是民族地區，一些教師采取落后、死板的課堂教學模式，影響了英語教學效果，扼殺了學生的學習興趣。

一、枯燥無味的英語課堂

對于民族地區大多數高中生來說，英語一直都是他們最“頭疼”的學科之一，學習過程既困難又枯燥，毫無樂趣可言。而且絕大多數人在學習十幾年外語之后，其實際外語能力仍然很低。很多人聽不懂英語，不能開口說英語，甚至連一些簡單的文字和信件也不會寫。筆者認為，造成這種現象的原因，是不合理的課堂教學模式。

1.以語法學習為主的教學模式。在民族地區，高中英語課堂教學仍是以語法學習為主，用各種語法規則將英語變成像數學公式一樣抽象的、死板的、套用的東西，而忽視了對學生實際語言運用能力的培養。學生首先要學的，不是如何用英語來表達自己的思想，而是一大堆繁復瑣碎的語法知識：主謂一致、名詞的數、時態、被動語態、非謂語動詞、定語從句……這樣的教學方式完全悖離了語言學習的特點和要求，剝奪了語言的生命力。

2.死板、單調的教學方式。傳統的教學模式即“填鴨式”教學。從教師走進課堂開始，就開始重復同一種行為——教。教師領讀單詞，學生跟著讀單詞；教師領讀課文，學生跟著讀課文；講解課文也是一樣，教師講解課文，學生聽；教師把重點、難點都寫到黑板上，學生跟著抄到筆記上。一節課下來，基本上都是教師負責講，學生負責聽。當教師提問題的時候，回答問題的學生往往只是寥寥可數的幾個。整個課堂是教師的課堂和舞臺，而學生，充當的只是聽眾和觀眾的角色。

3.應試教育主導教學。在學校教育中，教學是一個過程，考試不過是用來評價教學的手段之一。而現在，情況完全顛倒過來了。對于大多數學生乃至家長、學校、教師來說，考試成績成了教學的唯一目的。應試教育主導教學的一個嚴重后果就是扭曲了正常的英語教學。學生主要以背單詞、做習題和參加模擬考試來掌握一些考試技巧為目的，而不愿看英語教材，不愛讀英語名著。雖然考試成績會有所提高，但卻不具備最基本的英語語言交際能力。

二、建立“自主學習型”課堂教學模式

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）中明確指出要“發展學生自主學習能力”。“高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程和方法。”那么，在高中英語教學中，怎樣運用“自主學習”的教學理念，發揮學生學習的主體作用呢？

1.加強英語實際運用能力的培養。語言，是人類交流的工具。學習語言最終的目的，是為了可以熟練使用這種語言來進行交流。因此，英語教學應以此為立足點，從“聽”、“說”、“讀”、“寫”四方面來培養學生的英語實際運用能力。可以將每一單元的教學內容設計為聽力課、閱讀課、交流課、寫作課、語法課等，有針對性地對學生各方面的語言技能進行訓練。而且，還可以在完成課本內容后，適當添加課外內容。例如，筆者在講授高中必修（1）/Unit4 Earthquake時，在閱讀課中，當學生完成了課本中的課文閱讀任務后，筆者又給出了另外一篇關于自然災害的文章，作為拓展閱讀。而第二天的交流課，就以這兩篇文章為主題。這樣，比起單一地進行課文講授和語法講解，教學效果要好得多。

2.把課堂還給學生。在“自主學習型”課堂中，教師不再是教學活動的主導，他的角色轉變為“課堂管理者”和“指導者”。教師給出本節課的學習任務，由學生自己進行獨立思考和探索。在學生遇到困難時，教師可從旁給予指導，但絕不參與到學生的學習過程中。同時，在學生完成任務后，教師應及時進行客觀、合理的評價，指出學生的不足和錯誤，給出適當的指導，引導學生進行再思考。但教師應注意：在及時給學生提供必要的知識幫助的同時，還應注意培養學生主動爭取教師和同學們幫助的習慣，從而有助于培養自主學習能力。同時，教師應注意課堂活動的師生互動方式（班級，小組，同伴，個人）的靈活運用。不管什么方式都應爭取學生盡可能地多參與，盡可能減少老師活動時間。在師生互動中，教師還應注意因材施教，積極推行分層次教學，對不同層次的學生應給予不同的指令。同時，時間適宜，指令清楚，充分調動學生積極性。

3.采用多樣化的教學方式。豐富多樣、充滿趣味的教學方式可以激發學生對英語學習的興趣。因此，教師應該根據教學內容的特點設計出不同的教學活動，如：小組討論、辯論賽、調查、小演講、競賽、角色表演等。另外，多媒體是一種很好的教學方式，教師可以利用大量圖片、視頻、信息等網絡資源來充實教學內容，增強教學過程的趣味性。例如，筆者在講授高中必修（2）/Unit4 Wildlife Protection時，先播放了一段英國廣播公司（BBC）制作的關于瀕危動植物的視頻。視頻中純正的口語和豐富的畫面完全吸引住了他們。播放完視頻后，筆者在黑板上寫出了兩個問題：（1）Have you noticed any kind of animals decreasing or disappearing around you？（2）What do you think the extinction of wildlife will bring to human？然后，要求他們進行分組討論。結果，很多同學都站起來表達了自己的看法。雖然他們的表達中有很多語法錯誤，但他們高漲的熱情完全超出了筆者的預料。試想，如果這一課按照傳統的方式講授的話，可能沒有人會張口說出一句英語。

4.培養良好的英語學習習慣。要熟練掌握一門外語，只在課堂上學習明顯是不夠的，必須要經過長期的、反復不斷的練習，才能克服母語的影響，在大腦中建立起屬于自己的、獨立的、完整的語言體系。因此，教師應鼓勵學生培養良好的英語學習習慣。在課余時間多讀英文讀物，看英文電影和電視節目，聽英文歌曲等，了解英語國家文化習俗，為自己創造英語語言環境，從而真正融入其中。為了督促學生養成英語自學習慣，教師可以在起初適量布置一些很隨意的任務，比如每周學會一首喜歡的英文歌曲，看一部喜歡的英文電影，或者每月讀一本喜歡的英文讀物，并抽出時間組織交流會。這樣，既可以起到督促的作用，又能提供給學生一個交流和展示的機會，對于提高對英語的學習興趣，培養自主學習習慣有很大幫助。

總之，“自主學習”是一種全新的教學理念。對于習慣了舊式教學方法的我們來說，必須不斷學習，在實踐中不斷摸索，反復總結，才能真正達到教與學水乳交融的境界。

[1]鐘啟泉，張華.世界課程改革趨勢研究[M].北京北京師范大學出版社，2002.

[2]教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

G633.41

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1674-9324（2014）27-0199-02