基于職業能力培養的高職電工課程教學改革的實踐探索

樂樂 宋燁

針對高職高專院校的人才培養目標，分析國內其他高職高專院校電工教學的現狀，提出基于職業能力培養的高職電工的教學改革，教學總體設計、教學評價方案等方面改革措施，并總結了教改實踐中的經驗，為今后的教學提出了建設性的意見。

職業能力電工教學改革實踐電工是一門傳統的高職理工類院校的基礎課程，教材理論較深，概念多且抽象，學生不易理解和掌握。為了能貫徹執行教育部頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，更好地實現學校與企業的無縫對接，我院領導積極組織一支素質優良、從業經驗豐富、研究資質深厚、專兼結合的“雙師型”研究團隊對基于職業能力培養的高職電工進行了教學改革。

一、課程教學改革的意義

近幾來，大多數技校都在追求數量擴張，繼續走規模發展之路，學校都在最大限度地吸納生源，競爭激烈，秩序混亂。從招生情況看，生源主要是那些在高考中落敗的群體。他（她）們或是對前途悲觀失望，對學習漫不經心，沒有更高的理想和追求；或是渾身沾染不良習氣，組織紀律意識淡薄，缺乏責任感，自控能力差。更何況這些學生大多數理兩科成績更差，甚至厭惡數學、物理學習，自然不喜歡以數理為基礎的《電工》。要扭轉這批學生的精神面貌，教會他（她）們做人的基本道理，學到起碼的專業知識，培養他（她）們的職業能力，需要我們放棄以往的傳統教學模式，開展基于職業能力培養的《電工》課程教學改革。通過教學實踐，教改后的《電工》課程能引發學生的學習興趣，對學生的職業能力和職業素養有了明顯提高。學生能熟練地使用常用電工工具、電工儀表，獨立的按工藝要求安裝、維護家用電路，并能根據要求設計電氣控制線路。

二、課程教學改革的總體設計

全國同類高職院校對《電工》課程教學改革也做了相應的嘗試，一般分為兩種情況：第一種，是沿用理工類本科院校的教學模式，重視對理論的推導，分析及技術，實驗性課程大多采用上機仿真來進行。而這種教學模式對于高職院校的學生來說是根本行不通的，枯燥的理論推導需要扎實的數理基本功作為基礎，這點我們的學生可能較難達到；另外，上機仿真的驗證性試驗和實際的生產過程操作結果有時有出入，我們培養的是要能和企業無縫對接的學生，所以這樣的實驗課程對高職院校的學生是不適用的。第二，種是大張旗鼓地進行深度改革，為了強化學生操作技能，大量增加實踐教學時間，大幅減少了理論教學課時，而教材的編排又未及時作出相應的調整，這使得理論教學課時明顯不夠。再加上一些教師教學方法單調、陳舊，仍習慣于采用灌輸式等老一套方法教學，學生不容易接受。

針對這兩種典型現象的利弊，我院的教學團隊深入企業調研，結合企業能力培養目標和學生理論水平狀況，著力對《電工》課程進行科學的教學改革。以完成工作中的某一任務為基本單位，以行動導向為教學出發點，選取合適的項目載體，運用能力分擔法，將學習領域的內容轉換為學習情景，充分體現學習的均衡性、完整性和系統性。

三、結束語

由于高職院校學生基礎差，教學課時不夠，教師不可能仍按原有的教學大綱設定的課時按部就班地進行教學，必須對某些教學內容及相應的教學課時作出適當調整。一是我們應當根據社會對技術工人的實際需求，對電工課的內容進行改革，按照“必須，夠用“的原則。比如，像疊加原理、戴維南定理、非正弦交流電等可以不講。應該讓這部分學生重點掌握基本電路、電磁感應原理、（單相、三相）正弦交流電的基本概念以及日常維修和安全用電的基本常識。二是要求學校同各相關任課教師之間協調好教學進度和教學重點。如《數學》中的“三角函數”“復數運算”可作為電類專業班的教學重點，并務必將其教學安排在《電工》教學進度之前。三是在教學中，教師可視情況將某些公式、結論等復雜的數學推導過程適當簡化，重物理條件和結論輕數學推導過程。如“交流電的有效值與最大值的關系”，“串并聯諧振的條件”“三相交流電相電流與線電流、相電壓與線電壓的相位關系”等的數學推導，過程繁瑣復雜，經教學檢驗，適當簡化其推導過程，教學效果反而更好，并可節省教學時間。

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