老師，你的教學語言規范嗎？

徐紅良

摘要：《數學課程標準》指出：數學是人類生活的工具；數學是人類用于交流的語言。課堂上能用流暢的數學語言交流或回答問題是一件令學生無限幸福的事情，然而在如今的教學過程中學生數學語言表達能力的培養往往卻經常受到忽視，特別是教師教學語言不規范造成了學生能做不能講、要講講不好的不良局面。提高學生數學表達能力，迫在眉睫。本文著重敘述了在教學過程中阻礙著學生表達能力提高的幾種現象和如何在規范教師語言的基礎上，提高學生數學表達能力的策略。

關鍵詞：教學語言；規范；學生表達能力；策略

中圖分類號：G625 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0016-02

隨著新課程的不斷深入，公開課已經成為了我們教師進行教學研究的主要陣地。老師公開教學的機會多了，學生公開學習的機會也多了，一時間，學校與學校之間交流頻繁了，老師與老師之間距離拉近了，在一次又一次的上課和聽課活動中，我們不斷地成長著，品味著新課程給我帶來的驚喜。同時，在一次次的比較和反思中，讓我們感受到了差距和不足。就拿上公開課來說吧，好不容易精心準備了課前預設，全身心地投入到課堂教學中，滿以為會是一堂成功的課，可換來的卻是滿臉的沮喪。失敗有許多的原因，但在我看來，撇開自己上課的素質，令我最頭疼的還是學生的課堂語言表達能力。特別是在農村學校，學生在數學課上舉起了小手，可回答問題總是含糊不清，吞吞吐吐，一個很簡單的問題都會繞來繞去，就是說不到點上，有一種只能意會不能言傳的感覺，這樣的課堂總是顯得很著急。

作為教師，我時常在反思自己平時的課堂教學，反思自己所教的學生的表達能力，學生的數學表達能力差，作為教師的我有責任嗎？答案是肯定的。有人說，好的語言環境會影響著一個人的語言水平，這句話非常正確。語言學家的研究證明：孩子語言的發展來自對周圍生活環境語言樣本的模仿，他們說話的口氣、語言組織方式等所形成的風格，都取決于模仿樣本的風格。這也是我們日常在說的向師性，語言更是如此，這就要求我們教師要努力提高個人的語言水平，注重課堂語言的“榜樣”性，注意在課堂上運用規范、嚴密的語言，為學生樹立一個良好的學習榜樣。

課堂是師生交流、互動的場所，教師的講解、學生的發言以及師生之間的討論，貫穿于整個課堂之中。反思我們平時的課堂教學語言，更多的是阻礙著學生表達能力的提高，具體表現在。

一、教師“一言堂”，只讓學生接受，不讓學生參與

在我們平時的教學中，我們老師在談論學生上課發言和表達時，總是感到學生很不爭氣，越是到高年級，上課回答的人總是不多，就因為這樣，我們也很習慣了將我們教參里、教材里重要的內容講給學生聽，上課很少讓學生說思路，當一個學生站起來說了以后，我們老師就迫不及待地強調說、反復說。這樣一來，時間一長，我們的學生就失去了自己主體的地位。

其實我們是將知識直接“倒”給了學生，講得多，放得少，缺少學生的參與。這樣“一言堂”的傳授擠壓著學生的自主空間，養成學生“你講我聽，你說我記”的消極聽課習慣；課堂語言大多嚴肅、呆板，課堂氛圍死氣沉沉。這樣的課堂，學生不能參與，學生也沒興趣參與，根本上剝奪了學生在自主權。這樣的班級如果去上公開課，相信結果是不言而喻的。

二、教師“滿堂問”，只讓學生回答，不讓學生質疑

當教師從滿堂講“進步”到滿堂問時，習慣將對數學知識的理解肢解成若干問題。不可否認，這在一定程度上啟發了學生理解數學知識，但弊大于利。一個又一個的問題問得學生暈頭轉向，問得學生啞口無言，使學生對題目的理解局限在回答老師的問題，而想不起來自己想知道什么或者想向老師問什么，乃至老師不問，他就無從思考。長此以往，學生在習慣了“被問”后而喪失了“提問”的意識和能力。這從本質上剝奪了學生進一步思考、學習、研究的機會。因為問題意識是學生“會學”的前提，而我們老師偏偏在要學生“學會”的問題上糾纏不清。

三、教師“權威性”，只讓學生討論，不讓學生爭論

教師在教學中習慣采用完全肯定和完全否定的語言，表達對某個問題的看法，導致學生懶于對學習中產生的問題去自我辨識，互相討論——反正老師會有結論的；即使有爭論，也會在老師的“高見”發表后戛然而止——老師說的總錯不了。老師不由自主的“專制”與“獨裁”抑制了學生進一步探索的興趣。

在以學生發展為本的新課程理念下，數學教師的教學語言必須有所揚棄，賦予新的內涵和形式，可以從以下幾個方面去努力：

一、課堂語簡練準確，具有邏輯性

教師的語言是學生語言規范化的典范，在必要的講解中，教師的語言要簡練，簡潔明了。教師的言行對學生起著潛移默化的作用，要培養學生的數學語言表達能力，首先要求教師語言要規范，給學生做出榜樣。

在備課時，老師也要備備自己的課堂預設語言，盡量做到用詞準確敘述有條不紊。數學語言規范的教師，他的學生表達能力也較強，表達也較準確、清楚、簡練。盡量避免將一些不規范的語言帶入課堂，帶給學生，如在教學《長方體和立方體》時不能將“長方體”說成“長方形”，這些堅決不能在我們的課堂里出現，以免給學生帶來負面的影響。因此，教師要不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

二、提問語點撥引導，具有啟發性

施教之功，貴在引導，妙在開竅。數學教師要善于用啟發性的語言給予恰當的點撥引導，積極主動地去探求解決疑難的途徑。我們在平時上課時總舍不得花時間，認為太可惜，有些教師怕教學時間來不及，讓學生說或者引導提問還不如教師直接講算了。其實這樣做實際上是剝奪了學生的說話權利。在教學五年級《解決問題》時，當解決完“3個滴水龍頭一周流失724.5千克的水，平均每個滴水龍頭一天流失多少千克的水？”這個問題后，我就隨機引導：“看來不去算過不知道，我們算就知道了原來一個沒有擰緊的水龍頭一天流失的水有這么多啊，如果我們能把這些水節約下來，我們來看看（出示一個沒有擰緊的水龍頭一天流失34.5千克的水，五天的漏水量可以供多少人飲用一天？），五天的漏水量可以供多少人飲用一天？那你能幫忙解決嗎？”這時的學生積極性很高，我就馬上點撥提問：還應該了解什么信息呢？（出示：一個人每天喝水1.2千克）接著我說：“現在能解決了吧？請把相關的信息與問題連起來讀一讀再解答。根據以上的信息，你覺得還可以解決什么數學問題？

這樣的方式，給了大部分學生說的時間，并安排了他們說的空間，有利培養學生用語言來表達自己思維的能力。

三、評價語客觀公正，具有代表性

首先，對學生意見的評判標準不能是教參、教案，而是其思想、情感體驗的合理性，要多鼓勵。特別對出乎備課之外的發言，教師更要認真對待，不能簡單否定或嘲諷，在哄堂大笑中令發言者無地自容，泯滅了創新的思想火花或扼殺了他求異創新的沖動。要鼓勵學生獨立思考，提出自己的見解。其次，贊賞學生要真誠，提倡多鼓勵并不代表教師都要做無原則的“好好先生”，對匪夷所思的稱“創新”，對答非所問的贊“很好”，這不是培養創新，而是是非不明。贊賞學生要確有值得稱贊的一面，或見解深刻，或思維方式獨特，或表達新穎，或勇氣可嘉……當然，除了這些褒義詞，教師對學生發言的內容的重視或引導其他同學對他發言關注本身也是對發言者最好的鼓勵。只有真誠的鼓勵，才能起到激勵的作用

四、結論語激活思維，具有思考性

教師要善于運用富含哲理和情理的語言激活學生的思維，為學生思考問題解決疑難鋪路搭橋。在每課結束前或者知識點探究完后，往往要進行下結論，好的結語會發人深思并給學生留下深刻印象。這個時候，如果教師能注意放手讓學生完成，在學生結論的基礎上，最后進行富有思考性的提升，那樣的話，學生的學習將繼續延伸，思維將繼續延續。

例如在教學四年級《乘法估算》時，當學完例題：我們四（1）班49人去柯巖風景區游玩，每套門票和車票共需要104元，大概要準備多少錢？我隨機讓學生進行自主小結：“誰來小結一下，我們剛才學習了什么？什么時候使用估算？通常采用怎樣的方法進行乘法估算？”給了學生自我小結的機會，培養了學生分析理解能力和語言表達能力。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素質，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率?！痹谒薪虒W手段中最重要的教學手段是教師的教學語言。是啊，只有從現在做起，從平時的課堂教學做起，關注自己的教學語言，同時關注學生的發展，才能提高小學數學教學效率。endprint