在小學音樂課中通過自主學習策略培養學生創造力

摘要：以自主學習、創造力培養理論為基礎，運用創造力培養的三種基本心理需要，結合小學音樂課的特點，設計了一套音樂課自主學習環節和相應策略，實現了創造力的激發，獲得了良好的教學效果，驗證了音樂課通過自主學習策略的實施可以達到促進學生創造力培養的假設。并且，通過教學環節及策略的實施，還發現了同一策略可以激發學生們動機的多樣性、動機與興趣相互作用等，這些都對創造力培養起著重要作用。

關鍵詞：創造力；自主學習；策略；動機；心理需要；音樂課

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0035-04

一、前言

在知識經濟時代，人才的創新能力是推動科技進步、社會發展的重要力量。學校音樂教育作為小學教育的重要組成部分，負有培養具有創新精神和創新能力人才全面發展和素質培養的重要使命。

新課程教育改革前，音樂課過于注重知識教授，忽略了對學生興趣以及其他感官方面的培養，傳授形式普遍較為刻板，使得學生對于學習倍感厭煩。而新課程教育改革后，在國內教育大環境的影響下，音樂課注重了培養學生興趣，但課程的設計又略顯空洞，其中主要表現在：過于強調在教學形式上的轉變和眾多輔助工具的組合運用，忽略了知識傳授與實際獲得，造成學生在音樂課上除了學會唱些歌曲，學到的知識很少；過于強調學生自己去創造，而忽略了創造要在有專業知識積淀的基礎上進行。所以，不能只是為了體現創造這一環節而去生硬地創造，從而使我們的音樂教育走入了另一個極端。

因此，在音樂課中，教師要深入地體會育人的根本是培養能運用所學知識和技能服務社會的人，繼而學習、探索和掌握教育的內在規律乃至科學，關注學生的主體性和個體差異，提高學生學習音樂的動機，從而培養學生創造力的發展。

二、理論綜述及假設

1.創造力的概念。西方關于兒童創造力方面的理論認為：創造力是相對本人或社會來說提供了前所未有的產物的活動，創造力是每一個健康的個體都具有的一種普遍心理能力，它是一種水平從低到高的連續體，即人們都以不同程度的創造性水平思維著，他們之間只有程度的差異，而非全有或全無[1]。

目前，我國較一致的看法是：創造力是根據一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質。它具有三個特征：有特定功能的生產；人人皆有的一種能力；有高低之分[2]。

2.如何促進創造力。美國當代創造心理學家特麗薩·艾曼貝爾在其創造力結構理論中強調指出：工作動機對創造活動起著關鍵性作用。她認為，只要有足夠的動機，即使個體缺乏特定的創造技能和領域技能，也能夠通過適當地學習和訓練加以彌補。但是，如果工作動機不足，即使有較高水平的創造技能和領域技能，也很難取得高水平的創造成果[3]。這個理論明確說明了動機對創造力起到的重要作用。

而工作動機分為外部動機和內部動機，有助于創造力發展的是內部動機而不是外部動機[4]。我們大多數學生與家長在目前以應試教育為主的環境中一味追求高分數的學習動機屬于外部動機，而學生根據自己的興趣、需求，具有自主性的動機屬于內部動機。已有研究證明，受自主性動機驅動的個體比受控制性動機驅動的個體更趨向于深層信息加工，有更好的表現，有更好的堅持性和更高的幸福感。

Deci和Ryan的有機辯證元理論認為：個體的創造行為是由其勝任（感覺到有效能）、關系（歸屬和與其他人建立聯系）和自主認為支持（認為行為是自主的）等三種基本心理需要所推動的，若個體所處的環境能夠滿足這三種需要，那么內部動機將得到促進，同時將促進個體的外部動機轉化為內部動機，從而促進創造力[5]。

由以上理論可以看出，內部動機是推進個體產生創造力的原動力，他可以促使個體在原有知識技能的基礎上將其組合變化并形成具有新的意義的產物。而教師要做的是如何運用我們的教學策略（即外部動機）來滿足學生內部動機需要，從而將外部動機自然地轉化為學生內部動機，促進創造力的發展。

3.國內小學生音樂課創造力研究現狀。目前，國內有關小學生音樂創造力的研究較少，在現有的研究成果中，有的只是培養學生一種簡單、淺層次創新來體現創造力培養，例如：在課堂中為了培養學生創造力就設立創編歌詞這一教學環節，課本中歌詞是“小貓喵喵叫”，學生改成“小狗汪汪叫”等等。

另外，在現有的研究成果中，教師還是過于強調自己的主導地位，忽略了以學生為主體進行學習的重要性，也就是缺乏使學生產生學習內在動機的原動力。有的研究認為，在教學中，充分利用教材和各種教學媒體創設教學情境，激發學生的想象力和創造力；有的認為在音樂課中帶領同學創編曲譜就是培養創造力。但是，根據創造力的有關理論，影響學生創造力的因素遠不止這些，根據以上理論及研究成果，音樂學習的內部動機是影響音樂創造力的主要因素，它與外部因素共同決定學生的音樂創造力。因此，從音樂學習的內部動機研究激發學生音樂創造力問題將更具有現實意義，而通過具體的教學方法影響維持學生原有的內部動機，并將學生存在的某些外部動機有效地轉化為內部動機，將更加具有深遠意義。

4.自主學習理論。“自主學習”是現代教育理論尤其是人本主義、認知主義、建構主義多種學習理論的結晶。它吸取了人本主義重視人的感情因素的思想，強調在教師的指導下學生主動參與，甚至決定整個教學過程的重要性；它采納了認知主義的認知發現說，強調知識的獲得主要是通過學習者自己的努力；借鑒了建構主義的思想，強調學生是教學過程的主體，強調學習環境（如“自主學習中心”）與學習互動（如小組學習、合作學習）的作用[6]。

自主學習是主體自愿的、有目的的、有選擇的學習，是獨創性的、能進行自我調控的、具有責任感的學習，是個性化的學習；自主性是主體性最核心的規定性，是創造性發揮的前提和基礎；平等的師生關系和民主的教學氛圍是學生實現自主學習的關鍵[7]。endprint

由于自主學習中的自主選擇性可以滿足內在動機“勝任”的需要；能夠自我調控這一特點可以滿足“自主認為支持”方面的需要；學習互動（如小組學習、合作學習）可以滿足“關系”方面的需要。因此，在音樂課方面，研究營造滿足創造心理三要素環境氛圍的自主學習教學策略，有利于促使學生產生學習的內部動機。

5.研究假設。基于創造力理論基礎，結合自主學習理論，根據上述的理論推導，提出的研究假設是：小學音樂課上，通過設計自主教學環節和相應的自主學習策略，可以促進學生創造力的培養。

三、概念定義

1.音樂創造力定義。Sternberg創造力投資理論認為：創造力和智力一樣，是所有人都具備的能力。創造力不是固定不變的，和任何才能一樣，人的創造力水平可以在不同程度上不斷發展。理論還認為：創造力在日常生活中隨處可見，當人們在工作過程中找到完成任務的新方法時，當人們將兩種截然不同的東西聯系在一起時等等[8]。

根據Sternberg創造力投資理論，本文將音樂創造力定義為：學生在音樂學習過程中以其自身所掌握一定的知識與技能為基礎，將其所掌握的資源進行新穎的、巧妙的整合與變化，形成與眾不同的新的產物。

前人的研究提示我們，促進學生學習音樂的內部動機，可以有力提高學生創造力的發揮，將外部動機有力地轉化為內部動機，是音樂課堂促進學生創造力提高的有力手段。

2.音樂課自主學習定義。借鑒自主學習的概念，音樂自主學習可以被定義為：在教師的指導下，學生自主選擇音樂學習的學習目標、學習策略、學習方法等，學生可以根據自己在音樂方面不同的興趣愛好，不同的自身智能優勢，采取自己認可、喜歡的學習方式，結合自身可獲取的資源，采取不同的形式進行學習的過程。

四、培養創造力的自主學習

為了加強音樂課知識的掌握，為了探索音樂課教學環節及策略的創新，為了在學習音樂知識的同時培養學生們的創造力，以前人的理論為基礎、以音樂課教學特點為載體、以主動學習為形式、以音樂知識掌握為根本、以培養創造力為目的，設計自主學習教學環節及其相關激勵策略，開展了教學改革的試驗。

1.培養創造力的策略設計原則。結合前人的理論和實踐，規劃和設計一套激發動機、產生興趣、培養創造力的教學策略需要滿足一定的原則。

首先，培養學生創造力，還需要讓學生掌握知識，那么就需要結合音樂課知識的特點設計策略；另外，培養創造力還需要學生具有一定的自主時間、空間和資源，就需要結合自主自愿學習的形式；再有，培養創造力需要為學生建構一種可以實現歸屬感或彼此建立聯系的環境，就需要在策略中加入協作的環節；最后，任何遙不可及的事物都會打擊興趣、動機，從而消磨創造力，所以實施策略的有關環節必須滿足小學生可以勝任這一原則。

2.確立課堂環節設計具體策略。（1）教學環節簡介。結合音樂課的知識特點，設計了“小小音樂會”環節。下面就這個環節進行內容簡述。這個環節安排在學完一首歌曲以后，主要內容是圍繞所學歌曲進行歌曲排練和展示。學生自由組合成幾個小組（每個小組人數要在教師規定范圍之內，約8人左右），每個小組的成員根據自己的特點選擇在團隊中所擔任的角色。這些角色有：隊長（負責安排全隊演出時的隊形，組內成員所站的位置及協調工作）、演唱者（通常由隊中聲音洪亮、唱歌較好的學生擔任）、舞蹈家（由動作協調性好，表現欲望較強的學生擔任）、打擊樂伴奏者（由學生中節奏感較強的學生擔任）、指揮（隊伍中綜合能力強，較聰明的學生比較適合這個崗位）、報幕員（這個任務一般留給在以上方面都不太擅長，但有一定的表達能力的學生擔任，這個任務可以由同學兼任）。為了在有限時間內完成這一環節，教師對小組人員確定、排練限定了時間；為了避免個別學生的應付或懈怠，在小組展示后，還設置了由教師負責“仲裁”的小組之間互評的環節，而且評價要有優、劣兩方面評價。

在這項活動中，學生可以根據自己的喜好，結合自己的實際能力，選擇在團隊中適合自己的角色。通過自身的努力練習、與隊友通力合作，互相支持、取長補短，經過選擇、協調、討論、競爭、決定、排練、修改、個人練習、集體排練、再修改、再排練等一系列努力過程，最終完成任務，將集體的結晶、團隊努力的成果展示在班級的舞臺上。

（2）環節具體細節的側重點。教師往往在設計教學環節細節時關注于知識的獲取、教學的可控、教學效果評價的高效（節省時間和精力），而忽視學生的自由度、知識的發散度、知識掌握正確與否評價的多維度，因此往往也就束縛了學生們潛在的創造力發揮。“小小音樂會”環節教學策略的細節設計著重于激發創造力的三個心理需要。

第一是自主選擇方面空間的釋放，如自由選擇隊友，自由創作舞蹈動作、配器及材料；第二，是個體在集體中的位置——關系的互動，在隊友選擇、歌曲處理、舞蹈編排、配器配合等細節中都充分發揮著個體與團隊以及與團隊內其他個體的互動；第三，在整個教學環節中，每個個體在動態選擇、集體榮譽、個人能力展示的多種訴求的環境下，都需要比較客觀地評價自己、比較他人，為達到自己動機的目的，為自己謀求一個可以勝任的角色。

活動的策略是為了激勵動機、產生興趣、激發創造力，同時這一環節的主體及其過程絕大部分都是由學生自己掌控的，即學生自己主動學習的過程。

通過這項活動，學生們可以運用自身所長實現在集體活動中的價值，使自身潛在的各種智能得以更充分的開發和展現。在集體中通過尋求、競爭、沖突、協商甚至爭吵這一系列過程，最終形成各自在集體中的位置，提高正視自己、客觀評價他人的能力。通過與同學的互相配合、相互合作，可以鍛煉與人交往、與人溝通、互相學習、相互借鑒的能力。通過表演展示，進一步增強了每一位學生展示自我、表現自我的信心，同時培養了團結向上的集體榮譽感。

3.主動學習策略培養創造力的表現。（1）動機激勵效果。在該項活動結束后，在進行試驗的三個班中對部分同學抽樣調查反饋，調查內容為：學生開始時，對該項活動的期望或目的是什么？是否達到了？除此之外，還有什么收獲？endprint

通過調查反饋的信息歸納為下面10種具體動機類型，詳見表1。

（2）學生們的其他收獲。除了這些內在動機得以實現之外，通過這種自主學習策略構建的教學環節還使得學生們獲得了其他更多的收獲，有些收獲出乎教師的預料。具體內容歸納為以下14種額外收獲，參見表2。

（3）興趣培養過程。開始設立“小小音樂會”這一教學環節時，由于是學生新鮮的、新奇的教學環節，有的孩子一開始就喜歡參與，但有的孩子因性格、班內地位等原因懼怕這樣的活動，害怕自己表現不好或者因以前的班內人際關系問題不被組內同學認可。

經過一段時間對“游戲規則”的逐漸熟悉和組內合作交往的磨合，越來越多的學生對這一新奇的教學環節產生了濃厚的興趣。例如，在學完一首歌曲后，下一堂課的授課過程中，學生會主動提醒老師該進行“小小音樂會”活動了，這種由學生主動提醒老師還應該有怎樣的教學環節的主動請求式學習在以往那種傳統的課上是很少見到的。

（4）創造力的具體表現。通過教學策略的實施，“新奇”的教學環節激發了學生們的多種動機，并且在動機逐步得以實現的情況下，吸引了絕大多數學生對這一教學環節的濃厚興趣。為了在組與組之間的競爭中更好地實現每個個體的動機，學生們更加認真地對待這一教學策略中的每一個環節，并挖掘自身的潛能體現各自的創造性。學生們迸發出的創造力，主要體現在隊形排列、舞蹈編排、配器、歌曲處理等方面。①隊形方面：組內同學和隊長一起商量隊形。如：有的組大家圍成一個小堆，將鉛筆盒、筆、尺等作為道具，在地上擺放成各種隊形，大家商量看哪樣更好，既體現了集體合作的力量，還表現出學生們借助工具排練隊形的創造力；在歌曲演唱過程中（有的是間奏時），學生還能不斷變換隊形，這既鍛煉了孩子們良好的配合性，還展現了學生豐富的想象力和創造力。②舞蹈方面：一個小組內一般有2～3名同學跳舞，互相商量動作，一位同學想出一個動作，幾個人一起試，互相感覺效果，再修改，再試驗直到滿意為止；或者大家協作做出不同的動作，互相配合，商量，表演練習；有的小組主動請教師提意見，（請教師提意見也體現了學生想辦法做得更好的一種創造力）再改進。這些都充分表現出學生們對舞蹈動作、節拍、協作、想辦法做得更好等方面的創造力。③打擊樂伴奏方面：伴奏者需運用自制打擊樂器，自創伴奏型為歌曲伴奏。不同的打擊樂器：有的同學用中午吃飯的餐具作為打擊樂器；有的同學用學習用品作為打擊樂器；還有的同學用拍打身體不同部位發出的不同聲音作為打擊樂器。不同的方法發出不同的音色：有的同學用敲擊的方法發出聲音，有的同學用物體摩擦的方法發出聲音，有的同學用互相拍打的方法發出聲音等等。同學們在所表現歌曲的統一節拍的強弱特點的基礎上，為歌曲用不同的音色、不同的節奏型，伴奏出豐富多彩的樂章。體現了學生在對歌曲節拍充分掌握后，在節奏型與豐富新穎的音色方面所表現出來的創造力。④演唱者的創造力體現之處在于對歌曲的強弱、快慢的處理及演唱形式的不同表現上。

（5）知識掌握更牢固。設計用于激勵動機從而培養創造力的教學環節在培養了學生們的創造力的時候，會不會影響學生的知識掌握呢？為了了解這個問題，進行了對比試驗。試驗分為兩類班，一類班是設立“小小音樂會”教學環節的，一類班是按照傳統方式開展教學的。在做完兩類班相應教學后，教師考查學生們對以前（上次課、前幾節課）涉及的有關知識，開展激勵策略的學生們基本都能回答出來，而且有些細節還能記憶猶新，而傳統授課班的學生對知識的遺忘率較高。

五、總結

通過自主學習環節和策略的設計、實施和效果檢驗，可以發現以自主學習為形式的課上教學策略可以通過激勵動機、興趣積聚等達到扎實知識掌握以及創造力培養的效果。而且還從中有以下發現：

第一，因為每個個體具有不同的家庭背景，接觸過的社會環境也有著千差萬別的差異，即使在班級中每個人的人際、行為特點、性格特征、愛好取向、興趣點等都有所差異，所以一種激勵手段或策略可能會對一個群體實現激勵而產生多種動機，即個體動機的差異造成的群體動機的多樣性。

第二，不同動機促成對某種活動的興趣。由于對自身內在動機實現的渴求，在具備可選擇、可自主、可實現環境下，興趣會逐步被提升，而興趣的提升更加刺激其動機實現的欲望，即興趣與動機是相互促進的。

第三，在動機被激發、興趣被提升時，學生的自主創造力潛能在自主學習環境下就會被挖掘，創造力就會逐步顯現，即在動機被激發、以興趣為引導、具備創造力三種心里因素環境下，在具備充分自主環境下實現學生自主創造力是可行的。

參考文獻：

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課題資助：紅橋區基礎教育“十二·五”教育科研規劃課題《在小學音樂課中促進學生自主學習教學策略的研究》。

作者簡介：孫冬穎，天津市紅橋區實驗小學音樂高級教師。endprint