如何激發農村小學生數學學習興趣的幾點思考

王仁緒

摘要：學習興趣是指學生在學習過程中所表現出來的積極心態，它是提高學生學習成績的一個重要因素。那么，如何激發農村小學生的數學學習興趣呢？本文針對這一問題談了自己的幾點看法。

關鍵詞：激發；學生；培養；興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0077-02

濃厚的學習興趣可以使人的各種感觀、大腦處于最活躍的狀態，接受知識信息達到最佳狀態。它可以有效地誘發學習動機，使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入到學習中。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！币虼?，在數學教學過程中，教師應該把培養學生學習興趣擺在重要的位置上。下面，結合教學實際，談談自己的看法。

一、創設情境，激發認知興趣

小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過渡階段。特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。學生對新知識的認識是一個由外部的物質活動向內部的認知心理活動轉化的過程。因此，我在課堂上經常創設一些情境激發學生的學習興趣。例如，在教學分數的初步認識時，請學生用手指表示每人分到的月餅個數。并仔細聽老師要求，然后做。如果有4（2）個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生很快伸出2（1）一個手指。教師接著說現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時許多同學都難住了，有的同學伸出一個彎著的手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生學習的欲望。

二、利用直觀教具教學，培養興趣

課堂教學是師生的共同活動，而學生是學習的主人，是教學活動的主要參加者。所以在教學中，教師僅從提高語言表達能力和語言直觀上下功夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，“直觀”的東西具有看得見、摸得到的優點，“直觀”有時能直接說明問題，也有時能幫助理解問題，會給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮樂趣。例如在教學《長方體的認識》時，一位老師讓每個學生把墨水盒的六個面糊上紙，每兩個相對的面糊同樣顏色的紙。先讓學生觀察長方體的面，老師問：長方體有幾個面，都是什么形狀？面與面之間有什么關系？因為學生親自動手糊過墨水盒又在老師的指導下進行了觀察，都能有條理地把觀察的結果敘述出來，緊接著又引導學生觀察其他部分，由學生將長方體各部分的特征完整地做了敘述。在此基礎上老師又運用準確、簡明的數學語言做出總結，使學生從簡單的感性認識上升到理性認識，不僅使學生的學習積極性得到了充分的發揮，而且使學生的知識得到了進一步深化。

三、讓學生保持最佳學習心態，充分調動學生學習興趣

任何學習過程都存在著復雜的心理活動，在不同的心理狀態下學生學習的表現與效果截然不同。當學生處于最佳心理狀態時，學習情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。為此，在課堂教學中教師應注意：（1）把微笑帶進課堂。微笑能溝通師生之間的感情，微笑可以征服學生的心靈。當學生思想走神不集中時，充滿理智和期待的微笑，能使學生“迷途知返”；當學生答問題受挫時，滿懷鼓勵和依賴的微笑，能使學生“柳暗花明”；當學生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學生自信心大增，激起更強的求知欲。教師親切的教態、愛撫的目光和鼓勵的言語，能為學生的學習創造一個良好的心理環境和融洽的合作氣氛，使學生形成和保持積極主動的良好學習心態。（2）把成功帶給學生。在教學中，教師要注意讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。如在課堂作業的配置與處理上，可以讓不同層次的學生完成不同題量、不同難度的作業，并通過當堂批改或講評，及時滿足學生急于知道作業正確與否的迫切心理需求，開闊學生思路，使那些解題中“別出心裁”的學生得到贊譽。這樣可以讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，從而充分調動學生學習的興趣。

四、從實際出發，培養學生學習興趣

呆板、陳舊、單一的教學方法，容易挫傷學生學習數學的興趣。反之，教師的教學方法多樣化，師生在課堂上配合協調，學生參與主動，教師不只是唱獨角戲，學生不僅是“聽數學”，而能在課堂上積極思考，手腦并用，這有利于培養學生學習數學的興趣。

例如：在教學“軸對稱圖形”時，由分吃蛋糕，并拿出早已準備好的蛋糕圖形，請同學們想一想，議一議，怎樣把這個蛋糕平均分成兩份，怎樣分。學生看到這熟悉的蛋糕，感到新鮮有趣，經過激烈的討論后認為，用一張白紙放在蛋糕上，將其上底復制，再用剪刀把上底剪下來，對折后即可?？隙ㄆ涑煽兒?，得出“軸對稱圖形”的定義〔板書〕。然后，請同學們拿出事先準備好的白紙和剪刀，先把一張白紙對折，在折好的一側隨意畫出自己喜愛的一個圖形，再用剪刀剪下來，把紙打開，看一看得到的圖形有什么特點。從而，再次加深學生對“軸對稱圖形”的理解。接下來在學生動手操作時，問：在日常生活中，同學們還見到過哪些與以上圖形一樣的“軸對稱圖形”？

學生1：有些植物的葉子是軸對稱圖形，如樹葉、菜葉、竹葉、茶葉……學生2：有些英語字母是軸對稱圖形，如B、E、M、W、A、T、Y、U、I、O等。學生3：有些數字是，如：0、3、8等。學生4：有些字是，如王、田、申等。學生5：有些圖形是，如：線段、長方形、菱形、圓等。這時，課堂氣氛一浪高過一浪，趁著學生這股高漲情緒，又拿出小黑板顯示如下圖形的一半，讓學生小組討論后選出一名代表把這些圖形的另一半補出來。

總之，數學學習興趣培養的方法是多種多樣的，教師作為學生的引導者，要因材施教，靈活多變，把握學生的最佳心理狀態，有意識地給教學注入一些興奮劑，不失時機地激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，從而提高教學效率，全面提升數學課堂的教學質量。endprint