骨科臨床教學中的建構主義學習理論分析

黃銳+++高峰

在教學過程中應用建構主義學習理論，主要是以學生為主要的教學中心，強調讓學生主動地對教學知識進行探索，積極地發現教學過程中的學習知識，并且進行建構，是一種先進的教學方法。骨科臨床教學是骨科教學中的重要組成部分，在實際教學過程中存在一定的問題，不適合新的醫學教學發展形勢。建構主義學習理論的應用，可以有效地提高骨科臨床教學的教學水平，實現骨科臨床教學的教學效果，有利于骨科臨床教學的發展。

骨科臨床教學建構主義學習理論骨科教學在醫學教學過程中，是一項具有很強的臨床實踐性的醫學學科，解剖結構比較復雜，而且涉及的相關內容比較繁多。在傳統的教學過程中，骨科臨床教學的時數受到限制，一些醫學學生在學習的時候，不能完全實現骨科臨床教學的效果。在實際的骨科臨床教學過程中，實現建構主義學習理論在教師的科研、教學和學生的學習等教學活動中的有效運用，可以通過不同的教學方法，為學生營造良好的學習環境，通過對具體骨科教學情境的創設，調動學生的積極性和主動性，有效地提高了骨科臨床教學的教學質量和教學水平。

一、提高建構主義學習理論理念

在教學過程中，不論是哪一學科的教學，教學理念都很重要，在教學過程中發揮了先導作用。因此，在骨科臨床教學過程中，需要教師轉變醫學教育理念，樹立正確的教學思想和觀念，應用現代化的教學理論，是提高我國醫學教學的教學質量和教學水平的有效途徑。例如，某醫科大學第一臨床學院為了提高教學質量，開展了多次的以“教學理念、教學思想”“教學改革”和“課堂建設”等為主體的教學會議。開展這些會議的主要目的，就是對醫學教學過程中的教學觀念進行更新，結合具有現代化和科學化特點的建構主義學習理論，對教學意識進行提升和深化，在整個教學過程中，始終貫穿現代化的醫學教學理念。根據這種現象，骨科教學臨床教學的教師也對教學理念進行了更新。

在骨科臨床教學過程中，提高建構主義的學習理論理念，教師可以參加不同的教學討論會，根據骨科臨床教學的需要，發揮骨科臨床教學的教學特點，和多種相關學科建立互相聯系的教學改革研究平臺，實現對骨科臨床教學模式的改革，推進在骨科臨床教學過程中，建構主義學習理論的運用，改變傳統的醫學教學模式，對教學中心和教學內容進行明確；在骨科臨床教學過程中，對教師進行強化，提高教師的建構主義學習理論理念，從教學理念、考核制度和教學方法等不同的方面對教師進行培訓，提高教師的專業教學素質和能力，保障骨科臨床教學改革的可行性，為骨科臨床教學的改革奠定了基礎，提供了有效的條件。

二、建立建構主義學習理論平臺

在骨科教學過程中，臨床教學是一項具有多種疾病種類，治療的手段和方法相對比較復雜，和多門相關學科都有關聯的學科。因此，在實際的骨科臨床教學過程中，教師需要在教學中有機的結合其他的相關學科，建立有效的骨科臨床教學改革研究平臺，可以實現骨科臨床教學中的建構主義學習理論的有效運用。例如，骨科臨床教學過程中，教師可以搭建多學科交叉聯系的研究平臺，把骨科臨床教學和解剖學、神經學和影像學等相關的學科疾病進行交叉聯系，可以實現對學生跨學科學習的引導，讓學生學會橫向思維，有效的拓寬了學生的學習思維和視野。骨科臨床教學過程中，教師不僅需要讓學生掌握相關的骨科臨床知識，還要積極的對學生進行引導，讓學生可以對這些相關的骨科臨床知識進行深度的理解和消化，激發學生對骨科學科的學習興趣，提高學生的學習能力，幫助學生在學習的過程中，運用不同學科的知識、從不同的角度對問題進行分析和解決。這種方法，可以讓學生在一定的教學時間內，掌握更多的骨科臨床醫學知識，對學生的學習視野和思維進行了拓展，有效地提高了骨科臨床教學的教學水平和教學質量。

建立建構主義學習理論平臺，教師需要在骨科臨床教學過程中，對骨科臨床教學知識進行充分的研究，根據骨科臨床教學的實際需求和教學特點，積極地引入相關的學科知識，實現對建構主義學習理論平臺的建立。例如，在骨科臨床教學過程中，解剖學是骨科教學過程中需要進行緊密聯系的基礎學科；影像學是骨科教學過程中一項不可或缺的教學手段和橋梁學科；神經病學是骨科臨床教學過程中，一門聯系最密切的臨床學科。這些不同的相關學科，在骨科臨床教學過程中，有著不同的影響，都發揮了重要的作用。在骨科臨床教學過程中，一些醫學院校為了專門地對一些比較復雜的骨科疾病進行簡明扼要的分析和解釋，通常都會和學院中的解剖教研室共同進行課程協調和模型互用，利用解剖學中的骨骼、神經和肌肉等有效的復合模型學習工具，幫助學生對解剖學知識進行全面的了解，充分認識到在解剖教學中的一些骨關節疾病病變組織器官的解剖部位，結合實際的病例，對骨科疾病進行全面的闡述。在骨科臨床教學過程中，利用影像學進行輔助教學，可以對骨科中的軟組織進行明顯的對比，清晰地反映出肌肉、血管損傷解剖和神經受壓水腫等病變現象，還可以對一些骨科疾病的損傷范圍進行明確的判斷，指導手術進行骨科疾病治療。一些骨科疾病和神經病學密切相關，需要在骨科臨床教學過程中，結合神經病學進行。例如，在脊髓病變的教學過程中，和骨科臨床教學過程中的脊柱脊髓疾病有交叉，需要兩個學科之間互相聯系和研討，才能實現有效的教學效果。

在骨科臨床教學過程中，建立建構主義學習理論平臺，還需要教師對教學方法進行創新，應用不同的教學方法，實現骨科臨床教學的目的。例如，教師在教學過程中，可以應用拋錨式情景教學法、項目教學法等教學方法，激發學生的骨科臨床學習興趣，提高骨科臨床教學的教學質量和教學水平。

三、總結

骨科臨床教學是我國醫學教學過程中的重要組成部分，在教學過程中應用建構主義學習理論，可以提高教師和學生的建構主義學習理論意識，建立建構主義理論學習平臺，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習能力和骨科臨床教學的教學水平，促進了我國骨科臨床教學的發展。

參考文獻：

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