新課標理念下提高高中物理力學教學質量的幾點思考

吳晟

在新課程改革如火如荼進行的今天，教學質量的提高與學生能力的培養是緊密相連的。如何充分調動學生學習的積極性和自主性，實現課堂教學質量的最優化是當代每一位教師必須直面的問題。力學教學作為高中物理課程的重要組成部分，能否在此階段打下堅實的基礎對于學生日后的物理學習具有重要作用。本文結合筆者的學習思考，就新課標理念下如何提高高中物理力學教學質量談幾點個人的思考。

新課程高中物理力學課堂教學效率力學是高中物理課程中一個重要的組成部分，既是課程的基礎，也是課程的核心。學生進入到高中，首先接觸到的就是力學部分的知識，能否在這個時期學好力學，打牢基礎，對于其今后的物理學習具有重要作用。長期以來，不少教師在教學力學部分內容時偏向理論教學，只重視知識點的傳授，而忽略了培養學生將理論轉化為實際應用的能力，導致學生常常只會做題而不會應用所學知識解決實際問題，這完全與新課程的新理念背道而馳。物理新課程倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”，強調物理教學要將理論聯系學生生活實際，從而以生活化的背景激發學生的學習熱情，讓學生在解決實際問題過程中加深對物理理論的理解，同時培養其良好的科學素養。面對新的形勢，筆者認為新課標理念下的高中物理力學教學要恰當的融入生活化策略，以此來提高力學教學質量。下面，筆者就此問題談幾點個人的見解。

一、創設生活化情境，激發學生學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。學生要學好高中物理的力學知識，離不開其對這部分知識產生濃厚的興趣。一旦學生的學習熱情被點燃，那么接下來的學習自然能夠事半功倍，取得理想的效果。在高中物理教學中，情境創設就是一個很好的激發學生學習興趣的有力武器，特別是學生熟悉的生活情境，在生活化的背景中學生既能感受到原來自己身邊就有各種力學現象和力學問題，又能激發他們的學習熱情，讓他們帶著問題去學習，最終利用所學知識去解決生活中的實際問題。

比如，在開始講授“向心力”問題時，教師就可以創設一個生活情境，即讓學生來演示“水流星”的環節，有少部分學生曾經在生活中做過。表演前教師可以讓學生先大膽預測桶里的水會不會流下來。當學生演示完成后，發現水一滴都沒有落下后，不少學生表現出十分的驚訝，不敢相信自己的眼睛。然后，教師以此切入正題，開始“向心力”這一課的學習，讓學生在學完這一節內容后去發現問題的本質。

二、巧用生活化素材，化解力學教學難點

新課程特別強調物理教學要聯系生活、聯系社會、聯系學生實際。生活中處處存在著各式各樣的力學知識和力學問題，教師完全可以利用這些學生熟知的生活化物理素材開展力學教學。當學生發現教學中這些素材都是自己較為熟悉的內容時，他們往往會興致盎然，希望學習這部分知識的愿望就會特別強烈，自覺接納知識的程度就越高，在這樣的課堂氛圍中教師教學變得輕松，學生學習也變得愉悅，教學質量自然十分理想。

例如，在教學“摩擦力”一課時，教師就可以引入“自行車”這個學生熟知的生活中的素材進行教學，讓學生根據對自行車的認識去發現自行車中有哪些部位存在著摩擦力的知識，進而引導他們探究自行車在運動過程中前后輪分別所受摩擦力的方向。有了學生的感性認識做鋪墊，既增強了他們學習的熱情，也降低了學習的難度，這樣他們在開放的學習環境中學的更開心，效果也更好。

三、提出生活化問題，培養學生探究意識和探究能力

提問是課堂教學中必不可少的一個重要環節。一個好的問題能緊抓教學內容的中心，突出授課內容的重點，從而便于學生思考和理解所要學習的知識。因此，在力學教學中教師也可以抓住提問這個重點環節，提出一些與學生生活緊密相連的問題，并引導學生進行深入的分析，從而解決提出的具體問題。由于這些問題是從生活事實中提煉出來的，學生會感受到原來物理中很多研究的問題就在我們身邊，從而提高了他們進行探究的興趣，使其在探究中逐步增強他們探索知識的意識和科學探究的能力。

例如，在教學“力的分解”時，教師就可以列舉這樣一個生活現象來提出問題：為什么有的橋梁設計成拱形的？有的大橋要設計盤旋的引橋？學生根據所學知識對這樣的實際問題進行探究，在加深對所學知識理解的同時在潛移默化中就能養成良好的探究意識，提高其科學探究的能力。

四、總結

總之，教無定法，只要我們教師能把握高中力學的特點，切實從學生實際出發，采取有效的教學方法，不斷進行創新和優化，就一定能實現課堂教學質量的提升，從而讓學生知識上有所收獲，能力上得到提高，逐步成為一個新時期的高素質、綜合性人才。

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