觀課“變臉”：教師成長視野下的校本研修

曹海永

校本研修的重要視角之一是促進教師專業(yè)化發(fā)展。然而，我們卻常常聽到教師們這樣感慨：校本研修不能彰顯教師的個性；研討的專題沒有系列，沒有深度；成長的路上缺乏榜樣與集體的力量；研修總是正襟危坐，沒有“習(xí)慣成自然”……校本研修成了很多教師揮之不去的“負(fù)擔(dān)”和“包袱”。試想，一線教師把最多的時間和心力都傾注在了一節(jié)一節(jié)的課堂上，如果不能在課堂這個“第一場所”找尋到愉悅、尊嚴(yán)和成功感，教師又如何能萌生內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展自覺呢？觀課“變臉”，已然成為校本研修促進教師專業(yè)化成長的迫切要求。

一、預(yù)約課：彰顯個性的自留地

預(yù)約課，顧名思義，就是由教師邀約領(lǐng)導(dǎo)、同事來聽自己的課，具體時間、主題、內(nèi)容都由教師自己說了算。教師可以根據(jù)各自的研究興趣，自定主題，自選時間，自由配合，自主合作。學(xué)校一般在每學(xué)期期初將全體行政領(lǐng)導(dǎo)分為若干聽課小組，責(zé)任落實到具體年級和學(xué)科，比如中層領(lǐng)導(dǎo)對應(yīng)普通老師的課堂，校級領(lǐng)導(dǎo)對應(yīng)中層領(lǐng)導(dǎo)的課堂。教師則根據(jù)自己的研究專題和興趣，確定預(yù)約課的主題、內(nèi)容、時間以及上課方式等，向聽課組組長申報。學(xué)校匯總后印發(fā)《學(xué)期預(yù)約聽課一覽表》，同時在預(yù)約課展示的當(dāng)天，通過校務(wù)公示欄、“一線通”、QQ群等邀約感興趣的教師一同觀摩。

以語文組為例——可以是教師自由組合完成一篇課文兩課時教學(xué)；也可以是分別側(cè)重閱讀和寫作，體現(xiàn)不同教學(xué)取向的同課異構(gòu)；還可以是相同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)策略的比較探討；抑或是同一主題、不同文本的教學(xué)展示等。我校四年級三位教師曾共同執(zhí)教一節(jié)別開生面的周記展評課。同年級三個班合上一節(jié)“大課”，還特別引進了競爭和激勵的機制，增進了班級間的了解、交流和融合。同時，三位教師更是通力合作，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)了教師角色向“主持”和“嘉賓”的華麗轉(zhuǎn)身。四（4）班的袁老師激情主持，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，特別是現(xiàn)場互動的生成，豐富孩子對周記的體驗和感受。四（2）班的李老師則從作文本身的角度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周記選材的新穎之處、構(gòu)思的巧妙之處、行文的精彩之處。四（1）班的張老師更像一位人生的導(dǎo)師，從作文與做人的高度旁征博引、幽默點評，讓學(xué)生的視野變得更開闊，思維變得更深刻。坐在下面的除了聽課的領(lǐng)導(dǎo)，還有許多慕名而來的教師，特別是上課教師根據(jù)學(xué)生周記內(nèi)容而邀請的有關(guān)家長、老師等“當(dāng)事人”，更是用真誠的訪談讓周記點評妙趣橫生，耐人尋味。值得一提的是，這樣的預(yù)約課還可輔之以相應(yīng)的微型講座或主題點評，讓每次的預(yù)約課都洋溢著濃濃的研究氛圍，促使預(yù)約課從“點對點”的局限，轉(zhuǎn)向“面對面”的親近和“心連心”的敞亮。

校內(nèi)聽課、研課制度，要還教師一種“被尊重”、“被信任”的感受，讓校本研修增添幾分柔性的人文關(guān)懷，而不是冷冰冰的“推門課”甚至“抽簽課”。預(yù)約課對管理者而言，意味著不搞“突然襲擊”；對教師而言，意味著不打“無準(zhǔn)備之仗”。預(yù)約課變“被動式”的檢查聽課為主動式的“邀請聽課”，讓教師有選擇、有準(zhǔn)備、有商量、有交流，從而有利于激發(fā)其作為課堂實踐和變革主體的內(nèi)在自覺。尊重教師個性的實踐與表達，將引發(fā)更大范圍內(nèi)和更大程度上的自由與創(chuàng)造，這正是我們所期待的教師自主自為、自由自覺的校本研修。預(yù)約課，還會讓我們的課堂管理總是以飽蘸愛的理念和方式，凝聚最廣大教師的熱情與智慧。這不僅僅是一種形式上的改良，更重要的是悄然改變了學(xué)校與教師之間“管”與“被管”的關(guān)系，“充分地信任、依靠和鼓勵教師”也將成為一種習(xí)慣。尤為重要的是：在當(dāng)下許多教師工作被時間碎化，如同“戲劇般換幕”的背景下，預(yù)約課有效實現(xiàn)了教師“碎片化”的時間“結(jié)構(gòu)化”，這樣將給教師專業(yè)發(fā)展帶來更大的運用時空的自由。

二、實驗課：自然呼吸的文化場

實驗課，是實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)主張和課堂建模的重要平臺與有力抓手，旨在通過培養(yǎng)一批執(zhí)著于教育理想和追求、躬行于課堂教學(xué)與改革的“種子教師”，讓學(xué)校教學(xué)實驗與研究蔚然成風(fēng)。在頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，學(xué)校一般在每學(xué)期期初與實驗團隊教師共同確立階段目標(biāo)，特別是設(shè)計研究的“微主題”，規(guī)劃研究的“微行動”。在具體操作上，實驗團隊以學(xué)科為單位，每周聽取一位教師的實驗課，課后舉行說課、議課研討活動。學(xué)校在課務(wù)安排上要確保實驗團隊研討的時間，同時可邀請專家、名師作為智力支撐蒞臨實驗課指導(dǎo)，更重要的是要及時放大實驗團隊的“聲音”，不斷彰顯和擴大課堂研修的“滾雪球”效應(yīng)。

每周三、周四上午三四兩節(jié)課，是我校“以生為本”的實驗班教學(xué)研討時間。雖然可借鑒的資源有限，但實驗班的老師們總能圍繞“小研究學(xué)習(xí)”、“小伙伴學(xué)習(xí)”、“小游戲?qū)W習(xí)”等既定的專題“摸著石頭過河”。這是三年級李老師的一次教學(xué)嘗試：放手讓學(xué)生執(zhí)教《秋天的樹葉》這篇略讀課文。小老師帶著同學(xué)們朗讀描寫秋天的詩句導(dǎo)入新課，用摘蘋果的方式檢測生字詞，用“誰、在哪兒、干什么”引導(dǎo)同學(xué)整體感知課文“找落葉、撿落葉、選落葉”的內(nèi)容，最后小老師還讓同學(xué)們用“我會用樹葉做什么”說一兩句話。李老師則在教學(xué)過程中以“老師有話說”的方式出現(xiàn)并予以指導(dǎo)。課后，老師們展開了針鋒相對的研討：這樣的課是否加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)？老師的教學(xué)會不會跟著學(xué)生“踩西瓜皮”？如果學(xué)生準(zhǔn)備得不充分上不下去怎么辦？經(jīng)過討論甚至爭論，老師們又逐漸達成共識：第一，這樣的課不是語文課的“正餐”或“主食”，只能偶爾為之；第二，小老師自愿申報，不作為對全體學(xué)生的要求；第三，課前老師要與小老師交流，既提出修改意見，也選擇課堂介入的時機、內(nèi)容和形式等。實驗課常常“一石激起千層浪”，催生了更多老師實驗的激情和理性。

實驗課的有無、品質(zhì)的優(yōu)劣、風(fēng)尚的盛衰、推進力度的強弱，都將直接影響一所學(xué)校的辦學(xué)品位和境界。實驗課，唱響了教學(xué)改革的主旋律，傳遞著教學(xué)改革的正能量，更重要的是它讓老師們有所想、有所為，有所嘗試、有所收獲，從而行走在“此岸”通向“彼岸”的路上。這樣的實驗課，就像輪流坐莊一樣，每周一位教師順次上課，其余觀課、議課，可以有效促進團隊制度化、常態(tài)化的校本研修。當(dāng)這樣一種定期交流研討的機制形成，一切就“習(xí)慣成自然”了，這樣就營造了校本研修良好的文化氛圍。在這樣一種催人奮進的“文化場”中，老師們相互碰撞和啟發(fā)，相互欣賞和激勵，研修如呼吸一樣自然而然。俗話說，“蓬生麻中，不扶自直”，浸潤在這樣一種研修文化里的每位教師都會孜孜以求，樂此不疲。這就像在一片郁郁蔥蔥的林子里，每一棵樹都無比修長、挺直，因為它們總是作為一個群體長在一起，為了一縷陽光、一滴雨露而奮力向上生長——通過實驗課，我們就要培育這樣一片成熟的“生命的林子”，從而讓學(xué)校這個“生命場”始終充盈著改革的活力。

三、調(diào)研課：專題引領(lǐng)的深水區(qū)

調(diào)研課，就是圍繞一定的主題進行課堂觀察、調(diào)查、訪談、研討，通過具體的數(shù)據(jù)及時、客觀地把握課堂教學(xué)問題，以期有效調(diào)整和跟進。一般先由教導(dǎo)處、教科室協(xié)同梳理課堂教學(xué)的熱點和難點，再由校長室結(jié)合現(xiàn)實需要，確立調(diào)研聽課的年級和學(xué)科組，由全體行政組領(lǐng)導(dǎo)帶著事先設(shè)計的“課堂觀察量表”聽課觀察并記錄數(shù)據(jù)，課后檢查上課教師關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)預(yù)案。通常在調(diào)研課的當(dāng)天早晨通知相關(guān)年級和學(xué)科組，隨后的聽課、檢查備課、匯總數(shù)據(jù)、集中評議，都聚焦某一主題下的教學(xué)現(xiàn)狀，既肯定優(yōu)點，也分析不足，并形成調(diào)整和改進意見，最后由分管教學(xué)的副校長和教導(dǎo)處組織與相關(guān)年級、學(xué)科組面對面的反饋。

這樣的調(diào)研課，我校每學(xué)期都能堅持開展3～4次。目前，我們已經(jīng)形成了一系列聚焦學(xué)習(xí)本質(zhì)和學(xué)科特質(zhì)、讓校本研修進入深水區(qū)的課堂專題觀察量表。十多個緊扣課堂教學(xué)研究的熱點、重點話題，圍繞學(xué)科特質(zhì)與效率、教學(xué)策略與機智、學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣三個方面，形成了調(diào)研聽課的系列主題（見附表）。這樣的調(diào)研課，從本質(zhì)上講是源于實際、面向?qū)嶋H和改造實際的，所以能引領(lǐng)著教師親歷其間，不斷研究。在每月一次的調(diào)研、診斷、建議、跟蹤的常態(tài)管理中，我們還要進一步關(guān)注細(xì)節(jié)，實現(xiàn)校本研修的科學(xué)性和序列性。比如，我們曾經(jīng)調(diào)研過語文“課堂教學(xué)目標(biāo)達成度”，并進行當(dāng)堂檢測，用量化的檢測結(jié)果，特別是同年級不同班級之間的橫向比較，為教師反觀自己的教學(xué)提供詳實可信的數(shù)據(jù)。這種“庖丁解牛式”的校本研修方式，為課堂教學(xué)的整體、深層優(yōu)化提供了真實、細(xì)致的依據(jù)和素材，從而讓教學(xué)改革循有規(guī)律，穩(wěn)步向前。

學(xué)校對于校本研修要有一種整體引領(lǐng)和具體指導(dǎo)。要讓這種引領(lǐng)與指導(dǎo)有的放矢，就需要通過對課堂現(xiàn)狀的調(diào)研，掌握“第一手”材料，用數(shù)據(jù)說話，因為“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”。作為常規(guī)教學(xué)管理，很多學(xué)校每天都會落實領(lǐng)導(dǎo)課堂巡查，但這樣的巡查還只是一種粗線條、概況式、印象化的檢查，缺乏深度的“卷入”。調(diào)研課則突出了專題引領(lǐng)，基于問題并立足改進式的校本研修，更能和教師形成課堂研究的“共同語”，也切實地幫助年級和學(xué)科組教師“換一種眼光”看課堂，從而減少教學(xué)的盲目性和感性，增添研究的冷靜和理性。更重要的是，調(diào)研課所產(chǎn)生的影響力足以推動一個教師、一個學(xué)科組、一個年級組的實踐反思，從而真正讓課堂有所“改變”，而不是重復(fù)過去的故事，重復(fù)別人的故事，重復(fù)自己的故事。當(dāng)然，調(diào)研課也切實提升了學(xué)校管理的品質(zhì)，讓校本研修從繁瑣的事務(wù)中掙脫出來，特別是聽課前觀察量表的設(shè)計與修改，聽課中的專項觀察與記錄，聽課后數(shù)據(jù)的匯總與分析，都在不知不覺中推動教師和教學(xué)管理者進入持續(xù)研究的“深水地帶”。

四、抱團課：共同成長的快車道

所謂抱團課，是指學(xué)校教師以學(xué)科組、年級組、特色項目組為單位，多人同臺就課堂教學(xué)面向全校作全方位、立體化的展示。海明威曾用文學(xué)的語言提醒我們：“誰都不是一座島嶼，自成一體。”教師成長視野下的校本研修理應(yīng)注重學(xué)習(xí)型團隊的組建、打磨和展示，教師與教師、教師與管理者更多的是合作而非對立的、切磋而非競爭的、開放而非封閉的多向多維互動關(guān)系。學(xué)校要下移教學(xué)管理的重心，積極鼓勵和扶持教師自由組合、研究實踐，形成國家課程的校本化、個性化實施特色。在此基礎(chǔ)上，通過“搭臺子”、“鋪路子”、“壓擔(dān)子”，讓他們在全校性的校本研修展示中“挑大梁”、“唱大戲”。

以英語組為例——教研組長擔(dān)綱主持，一位教師執(zhí)教研究課，全組教師以學(xué)生為觀察點，設(shè)計了“學(xué)生回答類型觀察表”，分別從機械判斷回答、識記記憶性回答、推理性回答、創(chuàng)造性回答四個方面進行觀察記錄。課后，英語組教師根據(jù)觀察表的記錄情況用具體的數(shù)據(jù)，特別是通過和試教時的觀察數(shù)據(jù)對比，暢談這節(jié)課的亮點與不足。學(xué)科組非常重視這次全校展示的機會，在整個過程中無論是試教，還是設(shè)計研修主題，以及召開前期碰頭會設(shè)計觀測內(nèi)容，設(shè)計觀測量表，在活動現(xiàn)場進行富有理論高度、實踐寬度和研究深度的反饋與分析等，都是全員參與。這樣的“抱團課”，有明確的主題，有科學(xué)的工具，有完整的過程，凝聚了團隊的智慧和力量，讓整個英語組教師都駛?cè)肓恕翱燔嚨馈薄辔唤處煒s獲全國英語賽課、江蘇省英語教師基本功比賽一等獎，英語組也成為南京市優(yōu)秀教研組、江蘇省工人先鋒號、江蘇省英語教材實驗基地。值得一提的是，學(xué)校還設(shè)計了互動點評的抽簽系統(tǒng)，全體教師在觀課時即興點評，或褒獎有加，或提出思考，把臺上和臺下融為一個整體，也讓課堂研究向更深遠(yuǎn)處漫溯。

教師成長視野下的校本研修，需要我們激發(fā)起每一位教師的內(nèi)在動力和活力，讓教師“抱團成長”，這是行政命令無法實現(xiàn)的。如何讓每個人都動起來，而不是上課教師“一個人的戰(zhàn)斗”或者“少數(shù)幾個人的事”？如何讓教研組長走出安排教研課的尷尬？如何讓校本研修不再是教師爭相推脫的“燙手的山芋”？我們想起了江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象閆勤校長經(jīng)常談及的“動車之道”。過去，人們說“火車跑得快，全靠頭來帶”，可是那時候火車的時速只能達到80千米。進入動車時代，火車的速度提高到原來的3倍，這是為什么？因為普通火車的動力在車頭，而動車卻每節(jié)車廂都有動力源。當(dāng)每節(jié)車廂都有動力后，火車速度實現(xiàn)了驚人的提升。所以，我們在全校定期開展“抱團課”匯報展示活動，就是為了打出一記漂亮的“組合拳”，強調(diào)每一個人的參與、分享，從而最大限度地凝聚團隊的智慧與能量。我們相信：團隊的向心力、輻射力會推動每一個人向前、向上，當(dāng)“眾人劃槳開大船”成為校本研修的“現(xiàn)象世界”，每一位在教海探航的“水手”也將進入專業(yè)成長的“自由王國”。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)）