淺談小學數學教學生活化的實施策略

金秀梅

【摘要】隨著素質教育的推進和新課程改革的實施，在小學數學教學中實施生活化的教學方法，讓學生能夠有效地利用自身具備的生活經驗，幫助解決數學問題，已經成為一種新型的教學手段。主要分析了在小學數學教學中，如何構建生活化的教學方式。

【關鍵詞】小學數學 生活化 素質教育

陶行知先生曾經說過：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。因此說，在素質教育的要求下，實施生活化教育是對學生十分有利的教育方式。不能結合生活實際的教育是死的教育，并且這樣的教育形式并不能滿足學生發展的需要。在小學數學教學中，進行生活化的教育，可以充分激發學生的學習興趣，改變課堂上枯燥乏味的學習狀態，并讓學生學會將數學知識的學習與實際的生活緊密地結合起來，將抽象的數學知識融入到具體的生活情景中，提高教學效率。那么，在小學數學的生活化教學中，教師應該從哪些方面出發呢？筆者結合自己的教學經驗和思考，對這一問題作了以下幾點分析。

一、教師的教育意識要生活化

在教學中，什么樣的教學思想將決定教師在教學中采用什么樣的教學行為。要想在教學中實施生活化的教學方式，首先教師就必須要樹立起這種教育理念的意識，教師的教育意識必須要生活化。需要明確，在數學教學中，數學來源于生活，同時又高于生活。讓學生從小就培養起一種利用生活實際知識來解決數學問題的意識和能力，是十分重要的。隨著新課程理念的提出，教師在數學教學活動中的角色發生了很大的變化。教師已經不再是科學知識的解釋者，而漸漸成為課程資源的開發者。在小學數學教學活動中，教師要在充分理解教材編寫意圖和充分挖掘出數學基礎知識中所蘊含的數學方法的基礎上，意識到主動的設計出生活化數學教學內容，激活數學課堂的重要性。教師在教學中，要教會學生如何主動的在生活中發現數學知識和問題，充分發揮學生的觀察力。隨著素質教育的推進，小學數學教材的編寫中，已經逐漸改變了傳統的那種知識框架太復雜，知識系統過于強烈的特點，逐漸向與生活緊密聯系，讓教材知識結構與學生的認知結構達到同步發展的特點轉型。因此，基于現階段小學數學教材的這種編寫特點，教師要想讓學生積極地學習，提高教學的效率，就必須樹立起用生活化教學方式輔助教學的意識，在數學教學中，時刻幫助學生積累生活圖景，讓學生對數學學習產生興趣，讓教學回歸于實踐，回歸于生活。

二、在教學中，多創造與生活緊密結合的教學情境

在小學數學教學中，要用生活化的教學方式教學，就必須在課堂上多為學生創造一些與生活實際緊密相連的教學情景。在教學中，教師必須學會從學生熟悉的生活背景導入，讓學生感受到生活中的數學知識無處不在。教師在教學中要抓住和學生緊密相關的話題著手，充分激發學生的學習興趣，讓學生通過這種學習明確數學來源于生活，生活中又處處充滿數學，數學與生活的聯系十分緊密。對于這個問題，我覺得，生活化的程度越高，在教學中就越能夠起到很好的教學效果。有些教師會覺得引進很新穎的例子教學效果會更好，但是越是新穎的教學實例相反與生活的聯系就越不緊密。這樣的教學實例雖然對數學基礎好的學生而言會起到一定的作用，但是，對于大部分的學生而言，并不能適應他們的學習需要。因此，在教學中，數學案例越接近生活越好。引進生活中的例子，利用學生已有的生活經驗，積極引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的價值。例如，在教學“接近整十整百數的加減法”這一節中，可以為學生引進生活化的教學方法，教師可以通過創設這樣的教學情景：“小紅有156元錢，要買一部分學習用品需要付給營業員87元錢，買完這些學習用品之后，小紅還剩下多少錢？”當同學們通過列式計算出結果之后，再問同學們：“如果付錢的時候直接付給營業員100元，小紅還有多少錢？”然后再接著問：“營業員應該找小紅多少錢？這時候小紅一共還剩下多少錢？”通過教學情景的創設，就可以讓學生更加積極地融入到學習中來，學習的效率也就可以得到提高。

三、教會學生從生活中學習數學

筆者認為，要實施教學的生活化教學，就必須從實際情況出發，只是教師的教育意識要生活化，在教學中，多創造與生活緊密結合的教學情境是遠遠不夠的，最主要的目的還是在于學生能力的提升。因此，教師在教學中，要教會學生從生活中學習數學。要知道，數學學習能力的培養要結合生活實際，如果是漫無邊際和不切實際，只能是空談，對學生的發展起不了多大作用。學生只有具備充足的知識信息量，才能夠利用所學知識和經驗實現對數學問題的有效解決。在小學數學教學中，教師可以教會學生遇到問題要學會與生活中的實際問題結合起來，讓數學問題可以在形象具體的實物中得到解決。這樣不僅可以提高學生的實際運用能力，調動學生的學習積極性，還讓學生通過思考、探究、討論、實驗、記錄等方式對數學知識展開研究，從而增強學生的運用能力。例如，在教學“分類”這一個概念時，如果教師一直都只是采用不結合生活實際的方法，是很難讓學生理解分類的。教師可以問同學們：“爸爸媽媽帶你們去超市買東西的時候，你們都看到了超市里有什么東西呢？”這時候，同學們就會紛紛發言，他們會告訴老師：有布娃娃、有營養快線、有牙刷、有紙巾、有筆記本、鉛筆等。這時候教師就可以鼓勵學生：“都說得很好，可是這些東西都上屬于哪一類用品呢？如何將他們劃分呢？那這就是我們今天要學習的‘分類。”這樣一來，學生就會明白在以后遇到這一類似的問題，都會從生活中尋找答案了。學習數學概念的時候，可以利用生活中的事物幫助加強理解，學生利用生活輔助學習，學習能力也就會得到加強。

總之，在小學數學教學中，教師必須積極探索，實行生活化的教學方法，讓教學效率得到提高。

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