實務型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的探索與實踐

陳媛媛

【摘要】通過對武漢市知識產(chǎn)權(quán)人才現(xiàn)狀的調(diào)查，針對武漢市實務型知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才供給不足等問題，以華中科技大學文華學院“專利工程師”培訓基地為例，提出了培養(yǎng)實務型知識產(chǎn)權(quán)人才的若干建議。

【關(guān)鍵詞】實務型知識產(chǎn)權(quán)人才 人才培養(yǎng) 現(xiàn)狀 培養(yǎng)方案

2011年2月，武漢市根據(jù)國務院制定并頒布的《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》，結(jié)合武漢市的實際情況，發(fā)布了武漢市知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要（2011—2020年），確立了武漢市到2020年的奮斗目標：把武漢市建設成為知識產(chǎn)權(quán)強市。知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用、保護和管理能力在全國同類城市中處于領(lǐng)先水平，知識產(chǎn)權(quán)制度對城市科技進步、文化繁榮、經(jīng)濟發(fā)展和社會建設的促進作用充分顯現(xiàn)。

在這個背景下，我們通過對武漢市知識產(chǎn)權(quán)人才現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)武漢市在企業(yè)急需的實務型知識產(chǎn)權(quán)人才這一塊仍然有很大缺口，同時知識產(chǎn)權(quán)人才的知識結(jié)構(gòu)不盡合理，知識產(chǎn)權(quán)高等教育培養(yǎng)的畢業(yè)生所掌握的知識和技能與用人單位的預期有較大差距。本文以武漢市知識產(chǎn)權(quán)人才現(xiàn)狀為切入點，從企業(yè)對知識產(chǎn)權(quán)人才的現(xiàn)實需要出發(fā)，特別針對實務型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題，以華中科技大學文華學院“專利工程師”培訓基地為例，提出了培養(yǎng)實務型知識產(chǎn)權(quán)人才的若干建議，實現(xiàn)高校知識產(chǎn)權(quán)人才供給與人才需求的有效對接。

一、武漢市知識產(chǎn)權(quán)人才隊伍現(xiàn)狀

根據(jù)武漢市知識產(chǎn)權(quán)局針對本地區(qū)知識產(chǎn)權(quán)人才狀況專題調(diào)研的結(jié)果顯示，武漢市有知識產(chǎn)權(quán)工作人員約10505人。其中，各類知識產(chǎn)權(quán)人才1570人，約占工作人員總數(shù)的15%，分布如表1所示：

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，武漢市知識產(chǎn)權(quán)人才隊伍不能夠滿足武漢市對知識產(chǎn)權(quán)人才的需求，特別是實務型知識產(chǎn)權(quán)人才的需求，主要存在著以下問題。

1.企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)人才問題

企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)人才數(shù)量少。目前，絕大多數(shù)企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)工作處于“無專人管理、無規(guī)章制度、無工作計劃、無專利申請”的“四無”狀態(tài)。另外，企業(yè)迫切需要的實踐型、復合型的知識產(chǎn)權(quán)人才嚴重不足。

2.知識產(chǎn)權(quán)中介機構(gòu)人才問題

目前，武漢地區(qū)從事專利代理、商標代理及專利信息服務的知識產(chǎn)權(quán)中介機構(gòu)僅30余家，從業(yè)人員僅200余人，而且普遍存在規(guī)模小、實力弱等問題，與北京及沿海地區(qū)差距十分明顯。與此形成巨大反差的是，武漢市專利申請量逐年遞增，十年來增加了近7倍。并且，武漢市現(xiàn)有專利代理人絕大多數(shù)是上世紀80年代《專利法》實施后培養(yǎng)的第一批專利代理人，普遍存在著年齡偏大、知識結(jié)構(gòu)老化、英語能力差等問題，且部分人員已陸續(xù)退休。

3.知識產(chǎn)權(quán)人才分布及其結(jié)構(gòu)問題

一是高校知識產(chǎn)權(quán)人才占比較大，人才集聚較多。二是企業(yè)專利和科技管理工程師少。可見，現(xiàn)階段及今后應當大量培養(yǎng)實務型知識產(chǎn)權(quán)人才，尤其是企業(yè)和中介機構(gòu)這類進行知識產(chǎn)權(quán)管理和服務的實務型人才。因此，高校培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才現(xiàn)在應當向其傾斜，應當注重人才培養(yǎng)的實務性。

二、武漢市知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者查閱了武漢市高校本科專業(yè)的設置情況，以及各高校的碩士、博士招生目錄，發(fā)現(xiàn)目前只有五所高校招收知識產(chǎn)權(quán)方向的學生，具體情況如表2。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前武漢市高校的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)存在著以下問題。

1.人才培養(yǎng)數(shù)量不足

2012年，武漢市專利申請量突破2萬件大關(guān)，發(fā)明專利申請量達6000件。但是，近十年來武漢高校培養(yǎng)出來的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才不足1000人。武漢市大多數(shù)具有創(chuàng)新能力的企業(yè)負責知識產(chǎn)權(quán)工作的人員往往只有1～2個人，而沒有創(chuàng)新能力的企業(yè)幾乎完全沒有人負責這項工作。知識產(chǎn)權(quán)人才的缺乏使得知識產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)難以真正發(fā)揮其應有的保護作用。

2.人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)與社會需求不甚匹配

武漢市沒有高校開設知識產(chǎn)權(quán)本科教育，知識產(chǎn)權(quán)雙學位也只有華中科技大學和武漢理工大學有設置，另外3所高校只有知識產(chǎn)權(quán)方向的碩士和博士教育。社會對于人才的需求本該是金字塔型的，即本科生、雙學位較多，碩士生次之，博士生較少。而武漢市的高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)出現(xiàn)了一些層次結(jié)構(gòu)上的倒置問題，畢竟，企業(yè)對知識產(chǎn)權(quán)人才的需求是分層次的。

3.知識產(chǎn)權(quán)人才的知識結(jié)構(gòu)不盡合理

武漢市知識產(chǎn)權(quán)高等教育培養(yǎng)的畢業(yè)生所掌握的知識和技能與用人單位的預期有較大差距。從高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)上看，很多高校將知識產(chǎn)權(quán)學院或?qū)I(yè)歸屬于法學系列，缺乏管理知識和工科基礎知識的培養(yǎng)，這樣學生畢業(yè)后的去向也局限于法律職業(yè)，但法律專業(yè)人才培養(yǎng)總體供大于求，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)法律方向并沒有太多的就業(yè)優(yōu)勢。

并且，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才應定位于應用型復合人才，而高校偏重于對理論知識的傳播，不重視知識產(chǎn)權(quán)人才對實用技能的掌握，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學生企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)工作能力，包括高新技術(shù)企業(yè)知識并且戰(zhàn)略的制定、知識產(chǎn)權(quán)操作技巧、知識產(chǎn)權(quán)訴訟等實務能力與企業(yè)要求有較大差距，造成企業(yè)對知識產(chǎn)權(quán)人才的滿意度不高。

4.缺乏知識結(jié)構(gòu)合理、具有實踐經(jīng)驗的教師

知識產(chǎn)權(quán)是一門應用性很強的學科，學生在校期間需要學掌握知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用、保護和管理等方面的實踐技能。但是，從目前的情況來看，知識產(chǎn)權(quán)理論專家較少或者很少從事知識產(chǎn)權(quán)實務，而知識產(chǎn)權(quán)實務專家較少或者很少進行知識產(chǎn)權(quán)理論研究。很多知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的老師都是從學校到學校，沒有實際的實踐經(jīng)驗。這些教師也許能在基礎理論方面進行一些創(chuàng)新性研究，但卻難以較好地傳授給學生分析、解決實際問題的能力。

三、實務型知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)途徑探索——以華中科技大學文華學院“專利工程師”培訓基地為例

通過前面的分析，我們可以看出，在知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的推進過程中，實務型知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才異常短缺，不足以支撐知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的順利實施。而傳統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，由于其各方面的局限性，難以肩負起對知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略所需實務型知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)和儲備的重任。endprint

針對這種現(xiàn)狀，2011年，華中科技大學文華學院聯(lián)手武漢市知識產(chǎn)權(quán)局，共同探索定向培養(yǎng)“專利工程師”和“專利代理人助理”等實務型知識產(chǎn)權(quán)人才的新途徑，簽署了“武漢專利工程師（代理人）培訓基地”共建協(xié)議，精心設計知識產(chǎn)權(quán)實務課程，首次在我國中部地區(qū)建立專門培養(yǎng)實務型知識產(chǎn)權(quán)人才的“高地”。

2012年，華中科技大學文華學院在第一次成功舉辦“專利工程師”培訓班的基礎上，根據(jù)武漢市企業(yè)及中介機構(gòu)的人才需求現(xiàn)狀，進一步改善了知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式，舉辦了第二期“專利工程師”培訓班。這兩期培訓班培養(yǎng)了復合知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)能力的實用性知識產(chǎn)權(quán)人才，為武漢市的專利工程師隊伍充實、補充和選拔了人才，緩解了實用型知識產(chǎn)權(quán)人才需求與培養(yǎng)的矛盾，為地方經(jīng)濟的發(fā)展做出了一份貢獻，是知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的一次創(chuàng)新。同時，也拓寬了學生的就業(yè)渠道，有效提高了就業(yè)率。

1.以職業(yè)需求為導向，設計差異化的人才培養(yǎng)方案

社會對知識產(chǎn)權(quán)實務人才的需求有不同的側(cè)重方向，學生不同的就業(yè)定位，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方案應有所不同。因此，在培養(yǎng)學生扎實的法學知識特別是知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識的基礎上，以職業(yè)需求為導向，針對不同專業(yè)背景的學生，設計差異化的人才培養(yǎng)方案，以滿足不同目標群體的需要。

（1）以專利代理人為職業(yè)導向

隨著武漢市經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)意識的提高，武漢市專利申請量逐年遞增，不少外地知識產(chǎn)權(quán)代理機構(gòu)進駐武漢專利代理市場，專利代理人的市場需求較大。因此，根據(jù)理工科基礎扎實、外語基礎好等條件，從機電學部、信息學部等多個理工科專業(yè)選拔對知識產(chǎn)權(quán)有濃厚興趣的學生，組建“專利代理人”培訓班，安排在大四學年兩個學期實施知識產(chǎn)權(quán)職業(yè)培訓。在課堂教學結(jié)束后，安排學生到優(yōu)秀的專利代理事務所實習。

（2）以企事業(yè)知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)營管理為職業(yè)導向

懂經(jīng)濟、懂管理、懂知識產(chǎn)權(quán)、懂法律，能整體、協(xié)調(diào)布置企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，通過市場手段和法律手段綜合實現(xiàn)企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)價值的人才，是當前企業(yè)較為亟需的。因此，從經(jīng)濟管理學部選拔對企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理有濃厚興趣的學生，組建“專利工程師”培訓班，同樣實施兩個學期的知識產(chǎn)權(quán)職業(yè)培訓。在課堂教學結(jié)束后，安排學生到企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理部門實習。

2.強化“雙師型”師資隊伍，提高實踐教學質(zhì)量

知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)應按照專業(yè)教育與職業(yè)教育相結(jié)合的要求進行，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師應具備多元化的知識結(jié)構(gòu)，除了具備一定的理論素養(yǎng)外還應具備實務型人才的標準。因此，培訓班強化了雙師型師資隊伍建設，從專利代理事務所等單位引進具有較高專業(yè)能力的人才充實教師隊伍，讓這些富有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士承擔實踐教學任務。除了法學基礎知識由法學專業(yè)老師來講授外，在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)方面，師資主要由以下部分組成：

（1）本校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師。華中科技大學文華學院知識產(chǎn)權(quán)教學與研究中心現(xiàn)有知識產(chǎn)權(quán)教師7人，其中，教授1人，副教授4人，講師2人，職稱分布合理。7人都是具有工科背景的、從事知識產(chǎn)權(quán)教學研究工作多年的教師，具有海外學習背景教師1位，在實踐部門從事過管理工作的2位。

（2）對于實務性較強的課程，一般邀請專利代理機構(gòu)資深專利代理人、律師事務所資深律師授課。例如，對于專利代理文件撰寫、專利文獻檢索等課程，聘請資深專利代理人授課。讓具有豐富實務工作經(jīng)驗的人士參與學生培養(yǎng)，既讓學生了解了實踐需求，又提高了他們的實務技能。

（3）多次邀請知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的著名學者和專家開展專題講座，讓學員們開闊了視野，增長了見識，優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)，進一步激發(fā)了他們對知識產(chǎn)權(quán)的興趣，也在一定程度上優(yōu)化了高校的教學資源。

3.創(chuàng)建多個實習基地，提升實踐教學效果

針對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實習的特殊性，培訓基地借助武漢市知識產(chǎn)權(quán)局，與多個專利商標代理公司、企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)部門合作，建立知識產(chǎn)權(quán)代理技能和管理技能方面的實習基地。目前，學院已先后在武漢多家知名的知識產(chǎn)權(quán)機構(gòu)建立實習基地，派出學生進行常規(guī)性的實習，使學生掌握知識產(chǎn)權(quán)實務的基本技能，把專利、商標申請、專利產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化、知識產(chǎn)權(quán)評估與投資、知識產(chǎn)權(quán)訴訟等重要的知識產(chǎn)權(quán)業(yè)務，通過實踐教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為深層次的理性認識，提高學生進入職業(yè)環(huán)境的效率，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)應當從社會特別是企業(yè)的需求出發(fā)，提供更加多元化、開放性的課程設計，以及將不同的專題培訓課程組合，以滿足各類知識產(chǎn)權(quán)人才的需求。甚至可以提供訂單式的知識產(chǎn)權(quán)培訓課程，根據(jù)武漢市知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展的特點和優(yōu)勢，如產(chǎn)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)勢，由企業(yè)事先提出培訓需求或培訓目標，再由人才培養(yǎng)基地專門設計或優(yōu)化組合針對性強、效果明顯的培訓課程，建立具有地域特點、符合地方需要的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)基地，在武漢市知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮紐帶的作用，為形成區(qū)域性知識產(chǎn)權(quán)人才集聚高地創(chuàng)造條件，奠定基礎。

參考文獻：

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[2]馮年華，顧曉燕.知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新型經(jīng)濟的發(fā)展——以南京市為例.金陵科技學院學報，2010，24（01）.

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[5]謝惠加.基于產(chǎn)學研結(jié)合的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式研究——以華南理工大學知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)為例.科技管理研究，2012，（11）.endprint

針對這種現(xiàn)狀，2011年，華中科技大學文華學院聯(lián)手武漢市知識產(chǎn)權(quán)局，共同探索定向培養(yǎng)“專利工程師”和“專利代理人助理”等實務型知識產(chǎn)權(quán)人才的新途徑，簽署了“武漢專利工程師（代理人）培訓基地”共建協(xié)議，精心設計知識產(chǎn)權(quán)實務課程，首次在我國中部地區(qū)建立專門培養(yǎng)實務型知識產(chǎn)權(quán)人才的“高地”。

2012年，華中科技大學文華學院在第一次成功舉辦“專利工程師”培訓班的基礎上，根據(jù)武漢市企業(yè)及中介機構(gòu)的人才需求現(xiàn)狀，進一步改善了知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式，舉辦了第二期“專利工程師”培訓班。這兩期培訓班培養(yǎng)了復合知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)能力的實用性知識產(chǎn)權(quán)人才，為武漢市的專利工程師隊伍充實、補充和選拔了人才，緩解了實用型知識產(chǎn)權(quán)人才需求與培養(yǎng)的矛盾，為地方經(jīng)濟的發(fā)展做出了一份貢獻，是知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的一次創(chuàng)新。同時，也拓寬了學生的就業(yè)渠道，有效提高了就業(yè)率。

1.以職業(yè)需求為導向，設計差異化的人才培養(yǎng)方案

社會對知識產(chǎn)權(quán)實務人才的需求有不同的側(cè)重方向，學生不同的就業(yè)定位，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方案應有所不同。因此，在培養(yǎng)學生扎實的法學知識特別是知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識的基礎上，以職業(yè)需求為導向，針對不同專業(yè)背景的學生，設計差異化的人才培養(yǎng)方案，以滿足不同目標群體的需要。

（1）以專利代理人為職業(yè)導向

隨著武漢市經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)意識的提高，武漢市專利申請量逐年遞增，不少外地知識產(chǎn)權(quán)代理機構(gòu)進駐武漢專利代理市場，專利代理人的市場需求較大。因此，根據(jù)理工科基礎扎實、外語基礎好等條件，從機電學部、信息學部等多個理工科專業(yè)選拔對知識產(chǎn)權(quán)有濃厚興趣的學生，組建“專利代理人”培訓班，安排在大四學年兩個學期實施知識產(chǎn)權(quán)職業(yè)培訓。在課堂教學結(jié)束后，安排學生到優(yōu)秀的專利代理事務所實習。

（2）以企事業(yè)知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)營管理為職業(yè)導向

懂經(jīng)濟、懂管理、懂知識產(chǎn)權(quán)、懂法律，能整體、協(xié)調(diào)布置企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，通過市場手段和法律手段綜合實現(xiàn)企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)價值的人才，是當前企業(yè)較為亟需的。因此，從經(jīng)濟管理學部選拔對企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理有濃厚興趣的學生，組建“專利工程師”培訓班，同樣實施兩個學期的知識產(chǎn)權(quán)職業(yè)培訓。在課堂教學結(jié)束后，安排學生到企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理部門實習。

2.強化“雙師型”師資隊伍，提高實踐教學質(zhì)量

知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)應按照專業(yè)教育與職業(yè)教育相結(jié)合的要求進行，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師應具備多元化的知識結(jié)構(gòu)，除了具備一定的理論素養(yǎng)外還應具備實務型人才的標準。因此，培訓班強化了雙師型師資隊伍建設，從專利代理事務所等單位引進具有較高專業(yè)能力的人才充實教師隊伍，讓這些富有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士承擔實踐教學任務。除了法學基礎知識由法學專業(yè)老師來講授外，在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)方面，師資主要由以下部分組成：

（1）本校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師。華中科技大學文華學院知識產(chǎn)權(quán)教學與研究中心現(xiàn)有知識產(chǎn)權(quán)教師7人，其中，教授1人，副教授4人，講師2人，職稱分布合理。7人都是具有工科背景的、從事知識產(chǎn)權(quán)教學研究工作多年的教師，具有海外學習背景教師1位，在實踐部門從事過管理工作的2位。

（2）對于實務性較強的課程，一般邀請專利代理機構(gòu)資深專利代理人、律師事務所資深律師授課。例如，對于專利代理文件撰寫、專利文獻檢索等課程，聘請資深專利代理人授課。讓具有豐富實務工作經(jīng)驗的人士參與學生培養(yǎng)，既讓學生了解了實踐需求，又提高了他們的實務技能。

（3）多次邀請知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的著名學者和專家開展專題講座，讓學員們開闊了視野，增長了見識，優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)，進一步激發(fā)了他們對知識產(chǎn)權(quán)的興趣，也在一定程度上優(yōu)化了高校的教學資源。

3.創(chuàng)建多個實習基地，提升實踐教學效果

針對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實習的特殊性，培訓基地借助武漢市知識產(chǎn)權(quán)局，與多個專利商標代理公司、企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)部門合作，建立知識產(chǎn)權(quán)代理技能和管理技能方面的實習基地。目前，學院已先后在武漢多家知名的知識產(chǎn)權(quán)機構(gòu)建立實習基地，派出學生進行常規(guī)性的實習，使學生掌握知識產(chǎn)權(quán)實務的基本技能，把專利、商標申請、專利產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化、知識產(chǎn)權(quán)評估與投資、知識產(chǎn)權(quán)訴訟等重要的知識產(chǎn)權(quán)業(yè)務，通過實踐教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為深層次的理性認識，提高學生進入職業(yè)環(huán)境的效率，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)應當從社會特別是企業(yè)的需求出發(fā)，提供更加多元化、開放性的課程設計，以及將不同的專題培訓課程組合，以滿足各類知識產(chǎn)權(quán)人才的需求。甚至可以提供訂單式的知識產(chǎn)權(quán)培訓課程，根據(jù)武漢市知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展的特點和優(yōu)勢，如產(chǎn)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)勢，由企業(yè)事先提出培訓需求或培訓目標，再由人才培養(yǎng)基地專門設計或優(yōu)化組合針對性強、效果明顯的培訓課程，建立具有地域特點、符合地方需要的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)基地，在武漢市知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮紐帶的作用，為形成區(qū)域性知識產(chǎn)權(quán)人才集聚高地創(chuàng)造條件，奠定基礎。

參考文獻：

[1]張費微，肖玉英，羅思榮.知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討.鄭州航空工業(yè)管理學院學報，2010，29（02）.

[2]馮年華，顧曉燕.知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新型經(jīng)濟的發(fā)展——以南京市為例.金陵科技學院學報，2010，24（01）.

[3]符琪.應用型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)探索與實踐——以校企融合培養(yǎng)為范式.中外教育研究，2011，（05）.

[4]楊德橋.理工類高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方略研究.高等理科教育，2012，（01）.

[5]謝惠加.基于產(chǎn)學研結(jié)合的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式研究——以華南理工大學知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)為例.科技管理研究，2012，（11）.endprint

針對這種現(xiàn)狀，2011年，華中科技大學文華學院聯(lián)手武漢市知識產(chǎn)權(quán)局，共同探索定向培養(yǎng)“專利工程師”和“專利代理人助理”等實務型知識產(chǎn)權(quán)人才的新途徑，簽署了“武漢專利工程師（代理人）培訓基地”共建協(xié)議，精心設計知識產(chǎn)權(quán)實務課程，首次在我國中部地區(qū)建立專門培養(yǎng)實務型知識產(chǎn)權(quán)人才的“高地”。

2012年，華中科技大學文華學院在第一次成功舉辦“專利工程師”培訓班的基礎上，根據(jù)武漢市企業(yè)及中介機構(gòu)的人才需求現(xiàn)狀，進一步改善了知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式，舉辦了第二期“專利工程師”培訓班。這兩期培訓班培養(yǎng)了復合知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)能力的實用性知識產(chǎn)權(quán)人才，為武漢市的專利工程師隊伍充實、補充和選拔了人才，緩解了實用型知識產(chǎn)權(quán)人才需求與培養(yǎng)的矛盾，為地方經(jīng)濟的發(fā)展做出了一份貢獻，是知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的一次創(chuàng)新。同時，也拓寬了學生的就業(yè)渠道，有效提高了就業(yè)率。

1.以職業(yè)需求為導向，設計差異化的人才培養(yǎng)方案

社會對知識產(chǎn)權(quán)實務人才的需求有不同的側(cè)重方向，學生不同的就業(yè)定位，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方案應有所不同。因此，在培養(yǎng)學生扎實的法學知識特別是知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識的基礎上，以職業(yè)需求為導向，針對不同專業(yè)背景的學生，設計差異化的人才培養(yǎng)方案，以滿足不同目標群體的需要。

（1）以專利代理人為職業(yè)導向

隨著武漢市經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)意識的提高，武漢市專利申請量逐年遞增，不少外地知識產(chǎn)權(quán)代理機構(gòu)進駐武漢專利代理市場，專利代理人的市場需求較大。因此，根據(jù)理工科基礎扎實、外語基礎好等條件，從機電學部、信息學部等多個理工科專業(yè)選拔對知識產(chǎn)權(quán)有濃厚興趣的學生，組建“專利代理人”培訓班，安排在大四學年兩個學期實施知識產(chǎn)權(quán)職業(yè)培訓。在課堂教學結(jié)束后，安排學生到優(yōu)秀的專利代理事務所實習。

（2）以企事業(yè)知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)營管理為職業(yè)導向

懂經(jīng)濟、懂管理、懂知識產(chǎn)權(quán)、懂法律，能整體、協(xié)調(diào)布置企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，通過市場手段和法律手段綜合實現(xiàn)企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)價值的人才，是當前企業(yè)較為亟需的。因此，從經(jīng)濟管理學部選拔對企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理有濃厚興趣的學生，組建“專利工程師”培訓班，同樣實施兩個學期的知識產(chǎn)權(quán)職業(yè)培訓。在課堂教學結(jié)束后，安排學生到企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理部門實習。

2.強化“雙師型”師資隊伍，提高實踐教學質(zhì)量

知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)應按照專業(yè)教育與職業(yè)教育相結(jié)合的要求進行，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師應具備多元化的知識結(jié)構(gòu)，除了具備一定的理論素養(yǎng)外還應具備實務型人才的標準。因此，培訓班強化了雙師型師資隊伍建設，從專利代理事務所等單位引進具有較高專業(yè)能力的人才充實教師隊伍，讓這些富有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士承擔實踐教學任務。除了法學基礎知識由法學專業(yè)老師來講授外，在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)方面，師資主要由以下部分組成：

（1）本校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師。華中科技大學文華學院知識產(chǎn)權(quán)教學與研究中心現(xiàn)有知識產(chǎn)權(quán)教師7人，其中，教授1人，副教授4人，講師2人，職稱分布合理。7人都是具有工科背景的、從事知識產(chǎn)權(quán)教學研究工作多年的教師，具有海外學習背景教師1位，在實踐部門從事過管理工作的2位。

（2）對于實務性較強的課程，一般邀請專利代理機構(gòu)資深專利代理人、律師事務所資深律師授課。例如，對于專利代理文件撰寫、專利文獻檢索等課程，聘請資深專利代理人授課。讓具有豐富實務工作經(jīng)驗的人士參與學生培養(yǎng)，既讓學生了解了實踐需求，又提高了他們的實務技能。

（3）多次邀請知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的著名學者和專家開展專題講座，讓學員們開闊了視野，增長了見識，優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)，進一步激發(fā)了他們對知識產(chǎn)權(quán)的興趣，也在一定程度上優(yōu)化了高校的教學資源。

3.創(chuàng)建多個實習基地，提升實踐教學效果

針對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實習的特殊性，培訓基地借助武漢市知識產(chǎn)權(quán)局，與多個專利商標代理公司、企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)部門合作，建立知識產(chǎn)權(quán)代理技能和管理技能方面的實習基地。目前，學院已先后在武漢多家知名的知識產(chǎn)權(quán)機構(gòu)建立實習基地，派出學生進行常規(guī)性的實習，使學生掌握知識產(chǎn)權(quán)實務的基本技能，把專利、商標申請、專利產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化、知識產(chǎn)權(quán)評估與投資、知識產(chǎn)權(quán)訴訟等重要的知識產(chǎn)權(quán)業(yè)務，通過實踐教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為深層次的理性認識，提高學生進入職業(yè)環(huán)境的效率，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)應當從社會特別是企業(yè)的需求出發(fā)，提供更加多元化、開放性的課程設計，以及將不同的專題培訓課程組合，以滿足各類知識產(chǎn)權(quán)人才的需求。甚至可以提供訂單式的知識產(chǎn)權(quán)培訓課程，根據(jù)武漢市知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展的特點和優(yōu)勢，如產(chǎn)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)勢，由企業(yè)事先提出培訓需求或培訓目標，再由人才培養(yǎng)基地專門設計或優(yōu)化組合針對性強、效果明顯的培訓課程，建立具有地域特點、符合地方需要的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)基地，在武漢市知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮紐帶的作用，為形成區(qū)域性知識產(chǎn)權(quán)人才集聚高地創(chuàng)造條件，奠定基礎。

參考文獻：

[1]張費微，肖玉英，羅思榮.知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討.鄭州航空工業(yè)管理學院學報，2010，29（02）.

[2]馮年華，顧曉燕.知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新型經(jīng)濟的發(fā)展——以南京市為例.金陵科技學院學報，2010，24（01）.

[3]符琪.應用型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)探索與實踐——以校企融合培養(yǎng)為范式.中外教育研究，2011，（05）.

[4]楊德橋.理工類高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方略研究.高等理科教育，2012，（01）.

[5]謝惠加.基于產(chǎn)學研結(jié)合的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式研究——以華南理工大學知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)為例.科技管理研究，2012，（11）.endprint