基于“翻轉課堂”的教師發展新要求

盧歡+劉俊強

【摘要】“翻轉課堂”，是信息化環境下不斷發展起來的一種新的教育模式，通過對其內涵和支撐的學習理論分析，重新探討“翻轉課堂”環境下教師角色的定位以及對教師發展的新要求。

【關鍵詞】“翻轉課堂” 建構主義 教師發展新要求

“翻轉課堂”（Flipped Classroom）的想法來自美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年春，該校化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制講課視頻，并將其上傳到網絡以此幫助缺席的學生。這種新的教學形式一經推出，得到了學生的熱烈反饋，紛紛下載視頻進行交流和學習。后來，隨著大量開放教育資源的豐富和可汗學院等視頻課程的興起與發展，“翻轉課堂”這種新的教育模式得到更多的關注。

一、“翻轉課堂”的實質

與傳統的課堂教學模式相反，“翻轉課堂”中，學生在課堂外運用教師提前錄制好的視頻、課件，按照自己的學習方式與進度完成學習任務。教師通過網絡告訴學生遇到某種問題類型時應該采用怎樣的方式進行解決。第二天回歸到課堂上，教師將講授的時間用于課堂提問和疑難問題的解答，更多的是師生之間進行互動交流。“翻轉課堂”使教師賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在課外，讓學生選擇最適合自己的學習方式接受新知識；而把知識內化的過程放在課內，以便學生之間、師生之間有更多溝通與交流。“翻轉課堂”的核心思想是學習的個性化和知識內化的交互性的體現。

二、支撐“翻轉課堂”的學習理論

1.“翻轉課堂”是建構主義學習理論的實現

從建構主義的角度，學生對知識的建構不是一蹴而就的，而是逐步發展進化的過程。每個人的知識都是一個結合自身特殊經驗的建構過程，不存在硬性的“外部知識”。“翻轉課堂”就是這樣，教師通過有目的的引導問題，來逐步幫助學生建構起理性的知識，理清思維中相互矛盾的地方，知識自然而然的進行加入和組織。這是一個由混亂到清晰的過程，教師要為學生的自主學習設計好教學活動，幫助學生在對話和協商中完成意義建構。在這個過程中，教師要更多的是培養學生的理解力和創造力，期望學生達到在今后遇到類似和更加復雜的問題與情境時，學生可以靈活運用知識的變換方式，為新的問題創造新的知識。

2.“翻轉課堂”是掌握學習法的體現形式

喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在他們的網站上聲明，“翻轉課堂”模式并非源自新的教育和學習理論，其采用的仍然是為廣大教師所熟悉的布盧姆掌握學習法。傳統的掌握學習法是在不影響班級授課制的前提下，使絕大多數學生達到良好的水平，所以提倡的仍然是集體教學形式。但是這種模式的不足是師生與學生之間缺少相互作用以及個別化針對性的輔導。“翻轉課堂”使這種學習方法更加完善，使其有可能實現一對一的教學。它將掌握學習法中學生自己分配學習時間和調整學習進度的優勢體現出來，學生能夠自我安排時間進行視頻學習和線上交流，在課堂上進行測試提供反饋，直到掌握后進行下一個學習目標。

三、“翻轉課堂”對教師角色的新定位

“翻轉課堂”將教師直接傳授的教學方式與建構主義學習思想深度融合，自主學習與協作學習相結合，讓教師在課堂上的角色發生根本性變化。“翻轉課堂”看似“剝奪”了教師的主體地位，其實體現了他們更多的主體靈活性。學生課外進行自主視頻學習的前提條件是完成教學目標所規定的教學任務、教學進度。學習任務、教學視頻制作、以及課堂上的提問交流管理都是由教師來掌控的，由此看來，在“翻轉課堂”中，教師不再只是知識的傳播者，更是學生學習的導航者、幫助者和合作者。

四、“翻轉課堂”對教師發展的新要求

1.教師應更新教育觀念

盡管我國的基礎教育改革一直在倡導要“以學生為中心”，但是多年來卻未落實到實處。“翻轉課堂”的出現，更進一步折射出教育過程關注學生主體的重要性。教師要轉變“只需傳遞知識”的思維模式，改變不斷催促學生完成學習任務的思想，注重學習過程，把培養能力放在至關重要的位置。讓學生學會學習，培養發展高級思維能力、提高社會交往能力和民主參與討論能力才是重中之重。

2.教師應掌握必要的技術運用能力

可汗學院的成功，很大程度上來自制作精良、畫面簡單、清晰、明確的教學視頻。冷靜思考，我們是否已經具備了獨立拍攝、錄制、剪輯視頻的技術？科學的教學模式得以實踐，需要強大的技術支持，教師要掌握高水平的技術運用能力，才能更好的將“翻轉課堂”的理念深入實施。在視頻錄制過程中，一方面，教師要考慮技術的適應性；另一方面，要做到預知學習問題的難度性。這對于教師來說是個巨大的挑戰，要因材施教、因人而異，對課程的教學設計注重理解，不要跳過意義建構必須的“間隙”。

3.教師應提高對學習過程的掌控能力

“翻轉課堂”的互動很多，對教師的課堂掌控能力就會提出更高的要求。尤其是在中國這種大班額制度下，應考慮到學生的個體差異和心理特點。當學生對某些知識產生疑問的時，很多中國學生不會像美國學生那樣主動提出來，他們更多的會在乎自己的面子，不懂裝懂。所以教師課堂的掌控一定要適用于中國學生的學習情況，為學生提供更多的信任感、親切感，引導他們將問題表達出來，促進良性的循環和互動。

4.教師應確立新的評價理念

教師一般采用形成性評價和總結性評價方式對學生的學習結果進行測評，了解知識的掌握程度。“翻轉課堂”的評價標準更多關注教育評價的過程觀，即形成性評價。側重評價的不是學生“學”到了什么，而是“得到”和“體驗”到了什么，具備了怎樣的經驗，增長了哪些閱歷，提高哪方面的能力。“翻轉課堂”更注重培養學生的創造力、自我學習能力以及思維情感方式的形成。它依據學生的個體差異性，提供個性化的學習診斷方式和建議，使學生更好進行總結，不斷地完善自己。

“翻轉課堂”的出現，對于教師來說既是激勵又是挑戰，它是自下而上的變革，教師應抓住機遇，采用合理的方式，使“翻轉課堂”的內涵和教育理念得以倡導，發揮積極作用，才更好地為中國學生服務。

參考文獻：

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