導(dǎo)學教學模式在中職語文教學中的應(yīng)用

房立敏

【摘要】導(dǎo)學教學模式是一種由學生占據(jù)主導(dǎo)地位，依據(jù)學案并在老師的指導(dǎo)下進行師生互動學習的教學方法。通過導(dǎo)學教學模式進行語文教學，能夠在很大程度上激發(fā)學生學習的積極性與自主性，是提高語文教學質(zhì)量的一個重要途徑。本文基于作者自身的相關(guān)教學經(jīng)驗，主要對導(dǎo)學教學模式如何在中職語文教學中進行應(yīng)用與實踐，提出了部分探討性建議，以期進一步提高中職語文教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學教學模式 中職語文 應(yīng)用

一、導(dǎo)學教學模式的基本定位

從作者的實際教學經(jīng)驗來看，在高質(zhì)量的導(dǎo)學案中，至少要包括四個大的板塊，分別是學習目標、自主學習、合作探究以及課堂反思。在學習目標這個板塊中，主要是為學生提供一個大體的學習方向，自主學習板塊是指導(dǎo)學生進行有效的課前學習，合作探究板塊是深化課堂交流與思考，是導(dǎo)學教學模式的核心組成部分，課堂反思板塊則是主要增強學生知識積累。導(dǎo)學教學模式的實施形式可以是學生自主學習或是小組合作學習，老師在整個過程當中主要是起一個引導(dǎo)與輔助作用。

二、導(dǎo)學教學模式實施的具體要求

（一）突出學生在教學過程當中的主體地位

在導(dǎo)學教學模式中，學生的地位是最重要的，它強調(diào)學生自身的學習積極性與能動性，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。只有以學生為主體，突出學生在教學過程當中的主體地位，才能使課堂活起來，學生才能真正的動起來，在這樣的條件下學生才能積極主動的投入到學習中，進而提升教學質(zhì)量。

（二）發(fā)揮出老師在教學過程當中的引導(dǎo)作用

與傳統(tǒng)的教學模式相比，導(dǎo)學教學模式中老師依然是教學活動的組織者與設(shè)計者，所以老師依然要對教學過程進行有效的掌握與協(xié)調(diào)，對學生進行有效的引導(dǎo)，對學生的學習進行必要的輔助。導(dǎo)學教學模式的重點就在于一個“導(dǎo)”字，對學生的有效引導(dǎo)是教學過程的主線，通過引導(dǎo)使學生更加自主、輕松的進行學習，整個過程給予學生更多的空間與時間進行自我思考，這樣才能在一方面提高語文課堂教學的有效性，另一方面增強學生的綜合素質(zhì)能力，促進學生全面發(fā)展。

（三）注重培養(yǎng)學生素質(zhì)能力

導(dǎo)學教學模式的教學重點在于培養(yǎng)學生的素質(zhì)能力，這與以往單方面注重知識的培養(yǎng)有很大的不同，因為注重培養(yǎng)學生的素質(zhì)能力，不僅能在當前的教學過程當中提高學生對知識的接受與消化程度，還能為學生后期的自主學習打下基礎(chǔ)。以往的教學，老師單單注重對學生進行知識灌裝，要求學生強制性的對知識內(nèi)容進行記憶，而學生很多時候卻不能明白其中緣由，這就會讓學生在一段時間之后將知識內(nèi)容忘得煙消云散，但是如果學生具備自主學習、自主探究的素質(zhì)能力，他們就能夠隨時的更新掌握新的知識，不論時間過得再久，他們也能夠?qū)⑺鶎W的知識轉(zhuǎn)換為實踐。

三、導(dǎo)學教學模式實施的基本步驟

（一）確定教學目標

在一堂課的教學活動中，首先必須要有一個明確的前進方向與教學目標，這是一堂課的出發(fā)點。在導(dǎo)學教學模式的實施過程當中，首先要做的也是確定教學目標，為學生劃定一個學習范圍，這樣才能保證教學的有效性。比如，在《我的空中樓閣》的教學過程當中，老師要明確三點教學目標，第一，要讓學生領(lǐng)悟托物言志的藝術(shù)手法的巧妙運用，把握文章傳達的思想感情。第二，要讓學生體會清新、優(yōu)美、生動的語言，提高學生的散文鑒賞能力和語言表達能力；第三，要讓學生體味作者對大自然、對自由生活、對獨立人格的向往，喚起學生對積極而堅實、樂觀而執(zhí)著的人生追求。在明確了教學的目標后，老師才能夠針對性地對學生進行教學與引導(dǎo)，使學生獲得目的性的發(fā)展。

（二）新課導(dǎo)入

新課的導(dǎo)入，一直以來都是語文課堂教學的“興奮點”，如果能夠點燃這個“興奮點”，便能夠在很大程度上提高學生的學習興趣，使學生進入到一個求知、樂知的狀態(tài)當中。語文課堂教學要根據(jù)學科特點，運用合理的課堂導(dǎo)入方式激發(fā)學生的學習興趣和學習激情，使課堂教學具有高效率。導(dǎo)入是課堂上要走好的關(guān)鍵的一步，是氣氛的調(diào)和劑，是整堂課情緒感染的開始，導(dǎo)入應(yīng)因時而變，因勢而改，因文而生。

（三）引導(dǎo)學生討論、質(zhì)疑

在接觸新的課文時，學生難免會有疑問，即使在學了課文后，學生也可能產(chǎn)生疑問。因此，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該鼓勵學生大膽地質(zhì)疑，使學習效果更為扎實。但是，在教學中，學生往往安于現(xiàn)狀，很少有學生主動質(zhì)疑，而且所提出的疑問大多浮于表面，缺少探究性，所以，教師應(yīng)該責無旁貸地教給學生質(zhì)疑的方法。

（四）引導(dǎo)學生進行合作探究

有思考價值的問題可以引起學生的高度興奮，受這種欲望的驅(qū)動，學習過程往往會變得主動而富有生氣，學生的積極性也被調(diào)動了。組織學生進行課堂討論，教師必須把握導(dǎo)學的重點、難點，越是教材的核心問題越需要學生去理解，只有學生積極參與，進入角色，才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。在這個環(huán)節(jié)上應(yīng)舍得花時間，組織學生去討論。由于學習是學生內(nèi)心的感受過程，學生每解決一個有思考價值的問題都要經(jīng)過一個較為復(fù)雜的思考過程才能完成。比如，在《我的母親》的教學過程當中，老師可以首先將學生分組，讓他們相互之間談一談對自己母親的看法與感受，使他們結(jié)合這種自身的主觀情感，來對課文進行分析與探究，在小組氣氛的烘托下，每個小組學生都能夠敞開心扉，表露自己對母親的真實情感，而這對于他們學習與理解該課文來說，具有相當重要的作用意義。

（五）歸納與總結(jié)

在知識內(nèi)容的關(guān)鍵點與重點處，老師幫助學生進行針對性的歸納與總結(jié)，因為學生在自主學習的過程當中，由于已有知識能力結(jié)構(gòu)還較為欠缺，所以可能難以抓住重點、難點，導(dǎo)致一些該重點掌握與重點理解的知識內(nèi)容沒有落實到位。要解決這樣的問題，就需要老師的幫助，打通并疏導(dǎo)學生的思路，加深他們對知識內(nèi)容的理性掌握。

（六）鞏固練習

要使學生對于知識內(nèi)容的掌握與理解可以達到爛熟于心的地步，并能夠在后期進行有效的知識實踐，引導(dǎo)學生進行知識鞏固練習是非常必要的。鞏固練習的質(zhì)量，主要是看對練習活動安排的合理性，即學生所學的知識內(nèi)容與練習的內(nèi)容能否保持報讀的一致性與延展性，與學生知識結(jié)構(gòu)相吻合的練習，能夠使學生的知識素質(zhì)能力獲得明顯的進步與發(fā)展。在具體的鞏固練習活動安排上，應(yīng)當做到以下三點：第一點是為學生安排的練習活動要適量，既不能帶給學生過大的學習壓力，也不能使學生達不到鞏固練習的目的；第二點是要有明確的提升與鍛煉目標，一方面要加深學生對知識的掌握，另一方面還要注意鍛煉學生的思維能力，要能夠體現(xiàn)出學生的思維活動過程，使學生能夠得到全方面的素質(zhì)能力鞏固；第三點是要具有啟發(fā)性，能夠讓學生在練習活動的過程當中，跟隨老師留下的“線索”，基于自身的已有知識結(jié)構(gòu)通過思索，去發(fā)現(xiàn)問題的答案。

參考文獻：

[1]李立峰.中職語文“導(dǎo)學式”教學法探究 [J].教育教學論壇，2011，（32）：167-168.

[2]唐雪梅.淺談“學案導(dǎo)學”教學模式在中職語文教學中的實施 [J].新作文（教育教學研究），2012，（10）：48.

[3]許亞冰.中學語文學案導(dǎo)學的實踐研究 [J].徐州師范大學學報（教育科學版），2010，（03）：60-63.endprint