初中語文教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

周朝錄

【內(nèi)容摘要】學(xué)起于思，思源于疑。疑問是思維的開端、智慧的開始。巧妙而富有價(jià)值的問題可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲，改變學(xué)生的被動(dòng)參與和機(jī)械接受，使學(xué)生以主體身份與教師展開積極的互動(dòng)探究，在探究中經(jīng)歷知識形成賽程，促進(jìn)學(xué)生知識與技能的獲取，問題意識、創(chuàng)新意識的增強(qiáng)以及思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】問題情境 學(xué)習(xí)興趣 問題意識 思維能力 互動(dòng)探究

正所謂學(xué)起于思，思源于疑。一個(gè)有效的問題可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲，改變以往學(xué)生的被動(dòng)接受，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與和主動(dòng)探究，在探究中得到素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。語文新課標(biāo)明確提出：語文教學(xué)要在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，倡導(dǎo)自主探究式教學(xué)。在語文教學(xué)中我們要改變以往的枯燥講述，要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，將學(xué)生帶入求知的憤悱狀態(tài)，進(jìn)而激起學(xué)生的主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生展開一系列積極的探究活動(dòng)，在探究中獲取知識、形成技能、掌握方法，達(dá)到開發(fā)智力、激活思維，增強(qiáng)學(xué)生問題意識與探究意識，提高學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要目標(biāo)。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對語文教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)淺談如下幾點(diǎn)體會：

一、運(yùn)用問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國古代教育家孔子提出：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中只有樂之，才會對學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力，始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生不僅不以學(xué)習(xí)為苦，反以學(xué)習(xí)為樂。實(shí)踐證明富有興趣的學(xué)習(xí)更能取得事半功倍的效果。初中階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，如果只是沒有懸念地進(jìn)行課堂教學(xué)，那么整個(gè)教學(xué)平靜得如同一潭死水，這使得原本注意力不集中的學(xué)生更容易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，而無法對所學(xué)知識保持集中的思維與注意力，更容易滋生消極厭學(xué)情緒。而提出富有趣味性與挑戰(zhàn)性的問題，可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，當(dāng)學(xué)生無法運(yùn)用所學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)來解決這些問題時(shí)，就會在心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，從而達(dá)到了集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立思考與積極思維的效果，使得學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。使學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的參與行為，這樣的教學(xué)更能取得事半功倍的效果。因此在教學(xué)中我們要改變以往教師講、學(xué)生記的單向傳遞式教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)富有探索性與啟發(fā)性的問題，以問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)而積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。

如在學(xué)習(xí)《七根火柴》這一課時(shí)，我拿出事先準(zhǔn)備好的火柴，講到火柴是一種非常常見的生活用品，主要用來點(diǎn)火，隨著電器化走向我們的生活，火柴功能逐漸減少，并且逐漸為打火機(jī)所取代，火柴對我們的生活已沒有太大的影響。然而你們可知道在紅軍二萬五千里長征途中火柴的作用，它能夠挽救多少革命戰(zhàn)士的生命。在一名無名戰(zhàn)士處于生命極限，急切渴望火種時(shí)，在他的身上就有七根火柴，但是他并沒有點(diǎn)燃，這究竟是為什么呢？在他身上體現(xiàn)了什么樣的精神呢？這幾個(gè)密切相關(guān)的問題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知熱情，學(xué)生迫不急待地想展開閱讀，以解決困惑。

二、運(yùn)用問題情境，增強(qiáng)學(xué)生問題意識

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。教師提出富有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，讓學(xué)生解決問題并不是最終的教學(xué)目的，而是要讓學(xué)生在探究過程中自主地發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生能夠提出更多具有價(jià)值的問題，實(shí)現(xiàn)以問啟思導(dǎo)行的效果。這才是最終的教學(xué)目標(biāo)。這就對教師的提問提出了更多的要求。所提出的問題要具有一定的探索性，而并不是讓學(xué)生直接從文中提取信息直接回答。

當(dāng)然，采用教師問學(xué)生答，側(cè)重于學(xué)生對問題的解決的教學(xué)，對于學(xué)生掌握文本的基本知識的確具有一定的作用。但是這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生問題意識與思維能力的培養(yǎng)，并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。故而我們要精心設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)出富有探索性與開放性的問題，能夠讓學(xué)生將對文本的解決與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)生活化，使得文本還原生活、回歸生活。這樣，不僅可以讓學(xué)生突破文本的局限性，能夠?qū)⑽谋九c生活結(jié)合起來，達(dá)到對文本的個(gè)性化解讀。更為重要的是，可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對問題展開思考，進(jìn)而可以自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，達(dá)到開發(fā)智力、分散思維的效果，這樣更加利于增強(qiáng)學(xué)生的問題意識與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

三、運(yùn)用問題情境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)

在以教師為中心的教學(xué)中，整個(gè)課堂教學(xué)就是教師一個(gè)人自導(dǎo)自演的舞臺劇，只是以教師為媒介，將書本上的知識簡單機(jī)械地傳遞給學(xué)生，學(xué)生只能機(jī)械的接收，并沒有真正地參與到教學(xué)中來，學(xué)生游離于教學(xué)之外，是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。而現(xiàn)代教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的主體參與，新課改提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，明確提出教學(xué)不是教師單方面的活動(dòng)，而是學(xué)生與教師共同參與、共同的互動(dòng)過程。學(xué)生不再是課堂的附屬，不是被動(dòng)的知識接收者，而是真正的課堂主體、學(xué)習(xí)的主人、知識的建構(gòu)者。

采用問題情境教學(xué)法，可以改變學(xué)生的從屬地位與被動(dòng)接受，讓學(xué)生以主體身份參與到問題的探究中來，這樣的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體參與和積極探究，在師生之間、生生之間展開積極的探究，使得課堂真正成為師生共同參與、互動(dòng)探究的學(xué)堂。如《七根火柴》的教學(xué)中，我與學(xué)生圍繞著無名戰(zhàn)士身上所體現(xiàn)出來的革命精神展開討論，在討論中學(xué)生積極地從文中收集相關(guān)信息，并利用自己在電視上、報(bào)紙上等所接觸到的相關(guān)的知識來進(jìn)行廣泛的交流與合作，這樣的教學(xué)基于教材、面向生活，在師生之間展開有效互動(dòng)，學(xué)生的參與熱情非常高，取得了很好的教學(xué)效果。

總之，提問作為一種教師最常運(yùn)用的教學(xué)手段，有著豐富的教學(xué)內(nèi)涵與教學(xué)功用。在新課改下，我們要避免那枯燥而單一的教師問、學(xué)生答的單向提問，而是要為學(xué)生設(shè)計(jì)出更多富有探索性與開放性的問題，營造愉悅而富有活力的教學(xué)氛圍，發(fā)揮問題的激趣、啟思、導(dǎo)行功效，以問題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)，在探究中確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)接收轉(zhuǎn)為主動(dòng)建構(gòu)，讓學(xué)生真正地學(xué)會探究，學(xué)會學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 王艷. 初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的探索，《現(xiàn)代閱讀（教育版）》，2011年第20期.

（作者單位：青海省民和縣滿坪鎮(zhèn)中心學(xué)校）