以“全納”視角實踐“因材施教”

何君虹

因材施教是一種教育理想。早在兩千多年前，孔子在興辦私學、教授諸生的實踐中，就提倡因材施教，至今這主張仍在教育實踐中被廣泛采用。然而，限于時空的條件，面對幾十個不同的學生，要做到因材施教也是有一定難度的。教師應如何克服受教育者之間的差距，有效地貫徹實施因材施教的原則，提高教育教學質量呢？

一、用多元智能的視角看孩子的成長

上世紀80年代，美國的著名心理學家霍華德·加德納博士提出了“多元智能”的理論，指出人類的智能是多元化而非單一的，每個人都擁有不同的智能優勢組合，教育應根據每個學生的智能優勢和智能弱勢，選擇最適合學生個體的教學方法。這也就是我們所說的考慮個體差異，因材施教。

多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。作為一名普通的教育者，我們應該用發展的眼光來看待孩子，畢竟“學生時代”只是他們成長過程中一段很短暫的時光，更多的時候他們是“未來社會的建設者和創造者”。雖然絕大部分教師并不具備對孩子多元智能的評估能力，但我們必須學會用多元智能的視角去看待每一個孩子，承認他們某些智能的滯后，發現他們聰慧的一面，并能為他們提供一定的渠道去獲得更好的培養。放低“著眼點”，用“允許不足存在，發現聰明之處”的眼光去看待孩子。當我們滿足孩子智能發展需求的時候，孩子給予我們的就不單單是某一智能的更好發展，而是一種在師生關系與情感建立的獨有的信任，它將會促使孩子在其他方面也能向著更好的方向發展。

二、用學生主體的視角看教學的行為

學生是從師學習的受教育者，是學習的主體。教師對學生的品德教育、知識傳授、答疑解惑的教學過程，只能通過學生的主觀能動性的發揮才能實現。正如陶行知先生所說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學?！苯處熞獜膶W生的實際出發，遵循學生的學習規律、年齡特征、個性差異，因材施教，使他們真正成為學習的主人。

1.關注課堂活動。課堂是組織教學活動的主要場所。個性存在差異、智能存在差異的幾十個學生集中在課堂上開展學習活動，這就要求教師要特別關注課堂活動。教學內容、教學活動應該分層設計，對學習優秀的學生要求可高一個層次，而對部分基礎差、領會慢的學困生，也不能忽視、冷落甚至歧視而游離于學習活動之外，要有讓他們獲得成功和表現的機會。

2.開展合作學習。小組合作學習這一方式，給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進課堂效率的提高。合作學習也是實施因材施教的很好途徑。合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整，使各小組的優生、中等生、學困生合理搭配，學生程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作，給學生創造寬松的學習環境，學生自主發揮、潛能發揮的空間更為廣闊。通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

3.采用階梯評價。階梯評價是新課改以來廣為運用的評價方式。比如，翻開學生的英語書的扉頁，會看到小朋友們自己設計的各種形狀的圖形，圖上掛滿星星，這些星星就是他們階梯式評價的原始材料。教師會在上課時引入評比機制，按自然組進行集體性加分評比，同時結合個人的突出表現加星，課后讓學生畫在自己設計的圖形上。他們還可以通過每天朗讀課文家長簽字、每天獲得新的知識等情況，獲得不同級別的星數。而后繼續攀登，爭取表揚卡及“英語小明星”獎狀。這樣以階梯式目標進取的評價較好地調控大班環境下的學習，同時，對存在差異的學生能靈活地采用不同的評價標準，激發孩子們學習的興趣，對學生的快樂成長起著導航作用。

4.布置分層作業。課內外作業避免一刀切，既要保底，又不封頂。在作業超市里，布置有梯度的題目，讓學生根據自己的興趣及完成能力來選擇。對學習基礎較差的部分學生，降低要求和學習難度，保證他們達到基本的教學要求，增強他們的學習信心。對學有余力的學生，提醒他們不要滿足現有成績，在選擇題目的過程中，要鼓勵他們勇于挑戰，克服困難，不斷創新，將會享受到成功的快樂。

三、用“全納教育”的視角看課程的管理

“全納教育”是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會”上通過的一項宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。它容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。其內涵值得我們每一個普通教育者去細細品味和努力實踐。把握“全納教育”“面向每一個學生，關注每一個學生”的精髓，將“全納教育”的思想和理念移植到學校課程管理中，踐行平等性和多樣化的“全納教育”方針，堅持面向全體、因材施教，拾遺補缺，以滿足不同層次學生的學習需求，關照每一位學生的發展。

1.面向全體?！叭{教育”的實質就是要求我們把教育對象定位于全體學生，為全體學生的發展成長服務，讓所有學生都參與到活動進程中來，發展自己的潛能。如根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系的要求，設置義務教育階段的課程。課程的制定遵循學生身心發展規律，適應社會進步、經濟發展和科學技術發展的要求，為學生持續、全面發展奠定基礎。學校應該開足、開齊這些課程。

2.關注個體?！叭{教育”視野下的學校課程開發，不僅關注全體學生有均衡受教育的權利，更關注的是尊重學生的個性，滿足個體不同層次的需要，為資質不一、能力傾向相異的學生提供不同需求的課程。在參加全國校長研修培訓時，筆者參觀了北京一所名校，在與學校管理者的交流中，給我啟發最深的是該校的校本課程建設的生成過程——校長提想法，中層出點子，學生立主題，教師報崗位。一種完全基于學生需求的課程建制應運而生，由學生興趣出發，滿足孩子的求知欲，關注學生角色的主動性，并在此基礎上利用走班制的形式，最大限度地滿足孩子智能發展的需求，根據教育對象的多元化實現教育課程與形式的多元化。

3.評價多元。“全納教育”認為學生是有差異的，主張減少學生受排斥，使所有學生都能接受適合的教育，讓每位學生得到最優化發展。我校一貫遵循“每個學生都是獨特的，都是出色的”的指導思想，秉承“一個都不能少”的人人參與原則，設置二十幾個項目課程，努力營造“書香校園”“運動樂園”“科普樂園”“藝術校園”“英語學園”等文化氛圍，組建少年志愿者、小記者團、小導游、校園文明督導隊、籃球隊、小荷文社等學生小社團，盡可能為每一個孩子搭建發展的平臺，讓每一個孩子都有適合自己進步成長的機會，培養了一批富有個性特長的學生，出現了滿園春色的可喜景觀！

（作者單位：福建省泉州市第二實驗小學 責任編輯：朱蘊茝）