從數學課堂“小組合作學習”教學模式說開去

黃麗媚

【摘 要】 “合作學習”是新課程標準倡導的學習方式之一，它有效地激發了學生的學習積極性，還有助于培養學生的團隊意識和集體觀念，從而真正實現教學目標，使每個學生都能夠得到發展。本文就新課程理念下在數學教學中實施合作學習談幾點自己的見解。

【關 鍵 詞】 新課程；數學；合作學習；小組

新課程改革強調學生學習方式的轉變，而小組合作學習是本次課改積極倡導的一種重要的教學組織形式。合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上交換彼此的獨立見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的培養。隨著新課改的不斷深入，這種教學組織形式已普遍被廣大老師所肯定，也越來越被學生所接受和喜歡。那么如何建立、開展小組合作學習，怎樣才能讓小組合作不流于形式而落到實處，充分發揮其作用呢？在這里，本人結合自己的教學實踐談談在數學教學中實施小組合作的幾點體會。

一、合理組建，讓學生能合作

（一）合理地組建學習小組，是學生進行合作學習的基礎和前提

組建學習小組時，并不是簡單地把學生分成幾個小組，而是根據學生的性別、學習習慣、個性特點、組織能力、學生成績等情況，把學生劃分為優、良、中、差四個層次，把四個層次的學生進行適當搭配，分成合作小組，各小組間的層次、人數、性別比例基本平衡，最好4～6人一組，最后選擇組織管理能力和責任心較強的學生擔任小組長。這樣，小組內的學生之間在能力、個性、性別等方面不同且互補，便于學生之間相互學習和幫助，充分發揮合作小組的作用，使各小組能站在同一起跑線上公平競爭。另外在合作學習實施的過程中，還應根據學生的具體情況定期進行調整，如有些小組成員之間有比較大的矛盾，而一時又調解無效；有的小組成員關系過于親密，導致相互依賴等等。定期調整可以保證小組間學生競爭的活力，增強組內學生合作和凝聚力，同時也可以鍛煉學生與他人溝通與合作的能力。

（二）關于分工

建立學習小組只是讓學生的合作成為了可能，為了提高合作學習的效率，應明確每個小組成員在小組中的責任。如中心發言人負責表述匯報全組合作學習的成果，以便在全班交流；裁判員負責對討論過程中出現的爭論進行裁決，同時也監督本組成員不得大聲喧嘩、說與學習無關的話；記錄員負責記錄整理小組成員發言的記錄；檢查員負責檢查小組成員對所討論問題的掌握情況等等。對于小組內每位學生擔任的角色不是固定不變的，而是根據教學的實際需要和成員的意愿定期輪換，讓每個小組成員在不同的角色中得到不同的鍛煉，增強他們的責任感和上進心。

二、科學指導，讓學生會合作

部分課堂中的小組合作學習只是一種花架子，雖然學習場面比較熱鬧，但卻流于形式，效果不盡如人意。由于學生在小組中沒有收獲，導致后面要么老師滿堂灌，要么就變成老師與少數優生之間的表演，其余大多數學生只是陪客罷了。為避免這種情況，應加強以下幾個方面的指導：

（一）小組合作學習前的指導

獨立思考是小組合作學習的前提。小組合作前，老師一定要讓每個小組成員有一定的時間、空間進行自主思考、自主探究、自主建構，形成自己獨特的感受和想法，讓學生做好合作交流的物質與精神準備，最好用筆擬一個發言提綱，這樣合作交流才能言之有物。有的學生即使不能做到這一點，也至少可以在這段時間內熟悉問題，為后面的交流做好傾聽與思考的準備。沒有獨立思考的合作學習是無源之水、無本之木；沒有獨立思考的合作交流只是信息單向的傳遞，談不上產生碰撞、產生共鳴、產生收獲。

（二）小組合作學習時的指導

1. 小組交流時，要求一個人說，其他人專心地聽，不允許打岔，培養學生傾聽的習慣，學會從別人的發言中吸收對自己有用的東西，學會尊重他人，這一點比學到知識更重要。建議聽者用筆記下與自己不同的想法和意見，以便之后提出來討論。要讓學生明白討論交流重在擺事實講道理，以理服人，而不是用“大嗓門”來壓人。

2. 發言順序也很重要。一般讓學困生先發言，中等生再作補充，最后是優生做總結性發言。這樣可以使學困生有展示自己的機會，消除他們對優生的依賴心理，避免了學困生旁觀的優生滔滔不絕地說，從而喪失了學習的積極性。

3. 小組內合作學習的結果無非有兩種：一種是取得一致意見，成員互相之間達成共識；另一種是成員間各執一詞，公說公有理，婆說婆有理。對于后一種情況，一是要求裁判員發揮作用，二是教育學生明白，真理可以通過爭辯而認識，爭吵是沒有意義的。這時最好雙方都冷靜下來，仔細反思自己的想法。問題最好在小組內部解決，實在不行的，讓中心發言人在合作學習結束后全班發言，以征求其他同學及老師的意見。

（三）小組合作學習后的指導

小組合作學習的成果都要在全班展示，這是需要中心發言人的發言。中心發言人要代表全組同學向全班匯報本組的學習情況，為了發言清晰、準確、有條理，并且完整地匯報本小組成員達成一致的共識和有矛盾的意見，應要求中心發言人必須和記錄員作好配合，在中心發言人發言時，要求全班其余同學都要認真聆聽。中心發言人的發言如果有不正確、不完整的地方，全班任何一位同學都可以補充、改正，發表自己個人或小組的意見。

三、加強評價，讓學生愿合作

（一）評價合作學習的結果，更要評價合作學習的過程

我們在聽課時，時常聽到授課老師有這樣的評價：“某某小組合作得好，因為他們小組最先得到了正確答案。”事實上，這種評價只注重了小組學習的結果，小組合作學習的過程卻沒有評價，確切地說，這是對其他小組中的學困生是一種壓力，與這些學困生同小組的優生可能會想：他真笨，要不是他，我們小組能更早結果，真不愿意和他一個小組。這種評價實際上已經走入了評價的誤區。我在思考，是不是應該評價這些問題好些，如小組成員之間是如何交往的？如何互相支持，互相配合的？是不是都積極參與了？合作過程中有什么問題？這些問題是如何解決的等，而這些往往對培養學生合作意識起了至關重要的作用。也許這樣評價更恰當些：“某某小組也得到了正確的結論，雖然他們并不是全班最快的小組，但他們分工明確，相互配合默契，相互協調，有了問題大家團結協作，發揮集體的力量解決。他們這種團隊精神更值得我們學習。”

（二）既評價個人，更評價整個小組

小組合作學習注重把學生個人之間的競爭轉變為小組間的競爭。把小組的整體情況作為評價的依據，可以形成一種組內成員合作、組間成員競爭的格局，使合作與競爭有機地結合起來。同時注重小組評價，可以使大多數同學受到老師或同伴的鼓勵與贊揚，都感受到成功的喜悅。

四、“小組合作學習”模式教學的現狀與思考

“小組合作學習”模式目前已成為大多數數學教師課堂教學中經常運用的手段之一。不僅如此，“小組合作學習”已推廣到其他各個學科的課堂教學。它打破了傳統的課堂教學教師講學生聽的模式，學生既學到了知識，又培養了能力，成了課堂的主人，課堂也更活、更和諧了。

盡管如此，我感到“小組合作學習”的運用過程中還有不少的地方值得思考，如小組合作學習討論中學困生的發言還不是很積極的，有優生包場的現象，學困生參與少。因此，這部分學生的潛能得不到發揮、個性得不到張揚，成了旁聽生。另外，小組合作學習中學生從眾現象多，深入探討的少，有一小部分學生沒有話說，坐享其成，或人云亦云，盲目隨從，沒有個人的見解等等。這將是我們繼續深入細致探索、研究的領域，使“數學課堂教學中‘小組合作學習教學模式”的探索研究更充實、更科學。

【參考文獻】

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