電子檔案袋評價在英語專業聽力教學中的應用和研究

丁慧

摘要：計算機和網絡技術的不斷發展為高校教學手段的變革提供了有力的技術支持。基于此，在分析英語專業學生聽力教學現狀的基礎上，對電子檔案袋的相關理論進行了闡述，并在現實教學環境中進行了具體應用，同時指出了目前使用電子檔案袋評價存在的問題和解決方案，以期促進英語專業聽力教學質量的持續提高。關鍵詞：電子檔案袋；電子檔案袋評價；聽力教學中圖分類號：H319.32文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0157-02引言隨著計算機科學技術和網絡技術的不斷更新和發展，信息技術在我們生活中的作用越來越大，它為我們英語專業的教學方法、教學模式等的改革提供了有力的技術層面的支持，為順利進行相關改革提供了廣闊的平臺。在教育教學過程中，評價正在由注重評價功能的終結性結果評價方式，走向注重評價的過程性作用和功能。檔案袋評價是對學生的作品進行系統的收集、整理和測評，并且有助于教師對學生在教學過程中的努力、提高和進步進行有效測量。隨著網絡技術和計算機通訊技術的不斷發展，檔案袋逐漸發展成了電子檔案袋。電子檔案袋是由檔案袋逐步演變而來的一個名詞[1]。檔案袋可以定義為：學生自己從所有收集的作業中，選擇他們認為最有價值的內容，存入其檔案資料中，然后學生對自己的成果和在完成該成果過程中的表現進行反思、提高。

電子檔案袋評價在英語方面的應用最早是關于學生寫作的評價[2]。目前，電子檔案袋評價在英語教學的其他方面也有了相應的應用，例如英語口語和英語閱讀以及本文涉及的聽力教學等幾個方面。可以說，目前電子檔案袋評價已經成為了一種綜合性的教學模式，可以很好地服務于傳統教學。

研究發現，關于電子檔案袋在英語閱讀和口語等方面的研究比較多，但是關于聽力方面的研究則較少。因此，本文將以多元智能的視角對電子檔案袋在英語專業聽力方面的應用進行探究。聽力教學現狀分析

聽力課是集寧師范學院英語專業學生的專業課，是普遍認為比較難上的一門專業課。原因主要包括以下幾個方面。

首先從學生生源來看，學院英語系英語專業近80%的學生來自內蒙古，而其中大部分都來自農村。內蒙古自治區的大部分中學對于英語教學都只重視語法和閱讀，對于聽力方面則不太重視，這就造成了學生進入大學后，其聽力能力與大綱要求存在較大的差距，在短期內通過傳統的教學方式解決這一問題難度是可想而知的。

其次，由于學生聽力水平參差不齊，而聽力課程的課時數又是有限的，如果我們只是單純采用傳統的教學模式或方法肯定是行不通的，我們必須想辦法教會學生合理利用課余時間進行自主學習，同時要學會與他人進行廣泛的合作學習。

目前，學生在聽力方面主要存在聽力課堂焦慮、考試焦慮等問題。產生這些問題的主要原因還是由于學生的聽力水平比較低下，如果教師使用英漢結合的課堂授課方式，就能夠聽懂大部分內容，但是一旦教師使用全英文授課，大部分學生就很難跟上老師的授課節奏，明顯感覺費力。當教師講完一句或一段英文后，學生只能勉強聽懂其中幾個簡單的單詞，不會從所聽內容的整體上把握主要意思。學生即使在看英文電影時，只能看配有中英文雙字幕的，才能較好地跟上電影的情節變化，如果沒有了中文字幕，則表現為不知所云。在這樣的情況下，有必要改變教學策略以緩解學生考試或課堂的焦慮情緒，增強學生的信心并提高其聽力理解能力。

各種智能手機的普及和網絡技術的不斷發展，為英語專業聽力課的教學提供了多種選擇和豐富的素材。英文歌曲、相關影視作品或英文廣播等都可以免費下載，學生可以通過電腦或智能手機方便地進行觀看、收聽。

筆者最后選擇使用電子檔案袋評價的方式進行英語聽力教學，不僅可以加強英語專業學生的課外聽力練習，而且這樣的練習不是單單為了考試，而更應該成為學生的一種自我欣賞，自我提高。當然，聽力教學過程中采取的評價方式必須是以學生的自我評價為主。電子檔案袋評價的理論基礎

建構主義理論認為學習過程或教學過程其實是一個學習者不斷將外部知識、經驗構建到自己現有知識體系的過程，應該是一個學習者積極主動地探索知識的過程[3]。學生的學習過程應該是學生積極參與、認真思考、主動探索的過程。

人本主義的理論主要是強調學習者即學生內心世界的重要性[4]，把個人的思想、個人的感覺和個人情感等因素都放在了個人發展的首位。

多元智能論是美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納，針對傳統的“一元智能”提出來的，該理論認為人的智能應該是多元的，主要由語言、數理邏輯、身體-運動、空間、音樂、人際關系、自我認知（內省）和自然認知（自然探索）以及存在等組成，當然具體到每個人的情況會有所不同。他試圖拓寬我們的潛力，并特別指出一個人的智能不能完全以他在學校環境中的表現（如考試成績等）為依據，而是要看這個人在遇到實際問題時解決問題的能力，以及在綜合環境條件下的創新、創造能力。電子檔案袋評價在英語聽力教學中的應用

筆者認為，電子檔案袋評價應該主要包括以下幾個部分的內容：教師基本信息、學生基本信息、學生學習情況及記錄跟蹤、三類評價、學生作品展示、教學反思等。教師除了在傳統課堂上講授專業知識外，更應該為學生創造實踐體驗的機會，營造多元的學習環境，鼓勵學生積極參與，充分挖掘學生的多元智能，使學生不斷將外部信息構建到自己的知識體系當中，形成終身學習的良好氛圍。電子檔案袋評價在英語專業聽力教學中的具體應用可以分為下面幾個部分：

4.1教師部分

電子檔案的教師部分主要應該包括教師信息、教學文件匯總、作業管理、學生學習監控等。教師應根據不同年級和班級制訂合理的教學計劃，設定明確的教學目標，合理編排課程內容，為學生布置學習任務。在課余時間，教師應鼓勵學生通過各種工具和手段進行英語聽力的學習（如QQ、博客等方式），然后通過郵箱等其他同步或異步工具提交作業。在教師的QQ空間或博客里應該為學生提供可進行下載的電子教案、優秀的聽力學習資料，幫助學生解決問題，跟蹤學生的學習情況，及時了解學生的學習進步程度并及時提供必要的幫助。endprint

4.2學生部分

學生在該部分可以根據自己的時間和個性特點制定自己的學習計劃，并可以自己設定一定的學習目標，當實現階段性的目標時他們可以用各種的方式展示自己的成果，實現與其他學生的資源共享。

4.3交流部分

該模塊主要包括班級論壇、資源共享、在線答疑和評價反饋等內容。我們可利用魔燈教學平臺中的論壇或其他合適的工具進行班級討論，選修聽力課的學生和任課教師根據確定的主題進行交流、討論。我們也可以將實驗班級分成若干個小組（10—15個），每組若干人（如3—5個）。教師為每個小組布置不同的大任務，每個組長將具體的小任務再分派給各個組員，最后各個小組將組員制作的資源（如word文檔、視頻文件等）和小組匯總的資源都上傳到網絡硬盤進行全班共享。這個部分的分工合作不僅使學生能夠快速地完成學習任務，同時也提高了學生的小組協作能力。 電子檔案袋評價在英語專業學生的聽力教學方面存在的問題，首先是教師工作量太大。

隨著我們在聽力教學中應用電子檔案袋評價，任課教師必須利用大量業余時間并投入相當大的精力，進行學習資料的選擇和基本的數據處理。同時，教師還必須對學生在網絡上提出的各種問題進行回答和解釋。這就對老師提出了更高的要求，教師必須不斷地學習專業知識和新的科學技術，以滿足學生提出的各種專業問題和日新月異的技術革新。

同時，學生對于課程的投入也會增加，教師還必須想辦法激發學生的學習積極性，使他們主動、積極地完成教學任務，實現教學目標。

對于教師方面的問題，學校應該給予順利完成任務的教師以物質獎勵，從而激發教師的工作積極性，形成良性循環，最終提高教學質量。

對于學生方面的問題，我們應該進行教學方式和教學模式的改革研究，改變現有的教學模式，如本文的電子檔案袋評價方式的改革。參考文獻：[1]石鈺峰.國外電子檔案袋發展的現狀及其反思[J].中小學電教，2007，（5）.[2]么雅慧.基于電子檔案袋評價的大學生英語口語能力培養實證研究[D].哈爾濱：黑龍江大學碩士學位論文，2012.[3]李亮.淺談EPortfolio在專業英語聽力教學中的應用[J].北華航天工業學院學報，2011，（3）.[4]劉云.電子檔案袋在大學英語口語評價中的應用[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2013，（7）.endprint