高校音樂專業鋼琴基礎課教學形式改革探究

摘要：當前，全國各音樂專業院校鋼琴基礎課教學都在根據自身的硬件與軟件條件進行創新改革，通過對我國各音樂學院及綜合性大學下設的藝術學院兩個層次的高校進行調研，提出大小課結合的新型教學形式，對于音樂專業鋼琴基礎課的教學建設與改革具有重要的現實意義。

關鍵詞：高校； 鋼琴基礎課； 教學形式；音樂

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0009-02

高等院校音樂專業鋼琴基礎課的教學對象大都是成年學生，不但年齡參差不齊，而且音樂素養、鋼琴演奏基礎、能力都有較大的差異。作為必修課程，要在一兩年內將無從選擇的學生（包括年齡、基礎、手的條件等）從各自不同的起點提高到一個相對統一的標準，這確實存在一定的難度。再加上學生其他課程多，負擔重，練琴時間少，思想上對鋼琴這一課程又不夠重視等因素構成了這些學生的“特殊性”。這就給鋼琴基礎課的教學帶來很大困難。為了適應新的人才培養的要求和目標，也為了配合新的高等院校音樂專業鋼琴課程教學內容的貫徹，改革音樂專業鋼琴基礎課程教學勢在必行。此項改革旨在由理論依托，從實際出發解決問題在不增加鋼琴課程總學時的前提下，在原有的個別課與集體課基礎之上構建新型的更科學、更完整、更富效率、更具有立體感和交互性的高等院校音樂專業鋼琴基礎課教學形式，以突出高等院校音樂專業的特點。以下就是在本課程實踐中做的幾點嘗試，以供業界參考與借鑒。

一、鋼琴基礎課教學現狀分析

在進行鋼琴基礎課程教學改革研究的同時，筆者對國內外各大音樂院校一共調研 35 所院校：其中國外院校 13所（例如德國埃森藝術大學、莫斯科國立師范大學等），國內院校 22所，國內院校中音樂學院 5 所（例如上海音樂學院、天津音樂學院等），師范院校 5所（例如哈爾濱師范大學、安徽師范大學等），綜合性大學 12 所（例如燕山大學、西北民族大學、山東大學等）。在這里國外院校鋼琴基礎課教學現狀不作過多評述與分析，就調研的國內院校現狀分析如下。

（一）教學形式不靈活

有的院校一對一或一對二地上小課，有的院校在擴招教師與教學條件不能滿足需求的情況下對于鋼琴基礎課利用數碼鋼琴教室一對多上大課。教學形式并不因學生的程度及條件因材施教。

（二）教學設備及硬件設施未能滿足教學需要

很多學校沒有足夠的鋼琴和琴房來滿足學生的練琴需要，有些學校沒有建立數碼鋼琴教室，教學設備的有限與學生數量的增多使教師疲于應付上課，造成教學質量不斷下滑。

（三）教學內容設計不合理

對于上小課的學生來說，教師在不斷地重復相同的示范與要求，把時間都浪費在和不同的學生說相同的授課內容上，學生也因為上小課看不到其他學生的學習情況而沒有學習的比較和積極性。對于上大課的學生來說，程度偏高的學生也只能因為程度低的學生而學習相同的內容受到制約。

二、鋼琴基礎課教學形式的弊端

目前各學院教學形式單一，兩極分化情況比較嚴重，學生程度不同但是教學形式沒有相應的變化。沒有因材施教或因程度因具體情況的施教方式。對于鋼琴基礎課程來說教學形式是非常重要的，能決定教學內容與教學質量。

（一）上小課：內容重復

一般來講，器樂專業的學習都是一對一上小課，對于鋼琴基礎課而言，每個學院面對不斷擴招，教師數量有限，學生數量不斷增長，并且大多數音樂表演專業的學生都沒有學過鋼琴，教師面對不同的學生不斷地重復相同的內容與問題，浪費了教師的資源與時間，也使學生因沒有同等程度學生在一起學習和比較而減少了學習興趣和競爭與對比。

（二）上小組課：教學質量低下

很多學校為了解決教師的數量與學生擴招數量不成正比的情況，采取了減掉聲樂和器樂專業學生鋼琴基礎課學時的方法，部分學校通過把每節課學生的數量增多上小組課來解決此類問題。一方面減少上鋼琴基礎課的學時，很多院校只上一年或不上，這對于音樂專業的學生來說是極大的損失。音樂專業的學生要面對樂理、視唱練耳、伴奏、和聲、復調、作品分析等課程的不斷深入學習，而鋼琴就是這所有課程的紐帶與基礎。初學者進行了一年的訓練后，對鋼琴這件樂器剛有了一個大體的認識就中斷教學，剩下的課程就是在無聲的世界里紙上談兵了，這對音樂專業的學生是極其不公平的事情。另一方面增加每節課上課人數，一個教師用一臺鋼琴面對三到五個學生的時候，并沒有更多的時間讓每個學生在一節課之內接觸到鋼琴，也沒有更多的時間做細致的檢查作業乃至示范演奏，上課等同于搶時間，不再是藝術教學的個別對待。

（三）上大課：不利于因材施教

數碼鋼琴教室的興起解決了很多問題，可以讓教師在寬松的環境里解決一對多的問題，每個學生都能練到琴，教師通過耳機可以單獨聽某一個學生的作業，也可以在不影響別人的情況下單獨對某一個學生進行指導。但這種形式對于有一定鋼琴基礎的學生繼續學習就成為制約的因素。

三、運用大小課整合的授課方式

針對上述的授課形式的弊端，筆者提出了“大小課結合”這一鋼琴基礎課的上課方式，并運用按程度分級教學的教學理念。這兩個突出特色使高校音樂專業的鋼琴基礎課更加科學合理地運行，更大幅度地提高教學質量與學生學習的興趣，更大程度地促進了鋼琴基礎課的教與學。

（一）確立大課分班制度

首先對不同程度的學生進行分級、分班教學，其中要通過綜合考察與測評對學生分班編組。每屆新生入校后即進行各項專業測評，依據專業水平及理論水平，劃分為初、中、高三種進度的鋼琴班。初級班的程度為基本沒有接觸過鋼琴的初學者，中級班大約為僅有1—2年學琴經歷（相當于鋼琴拜厄或車爾尼599初期程度）。高級班則是鋼琴程度相當于車爾尼599后期程度的學生，這樣的學生整體綜合素質稍強，讀譜視奏能力較好。每班學生大致10—15名左右，視具體教學條件而定。

（二）實行小課優選制度

把演奏程度能達到鋼琴車爾尼849、并且視奏、理論等綜合程度良好的學生優選出來分別對待，進行兩個人一節的小課學習，演奏程度能達到299或更高程度的學生可以申請免修，如果學生仍要求繼續學習鋼琴就可以一人一節課教學。

（三）合理規劃課時

按照學校教學計劃與教學大綱要求安排教學課時計劃，大課以每周上一次課，每次課兩課時（連堂課）為宜。小課以每周上一次課，每節課三十分鐘為宜。授課時間與學生課外練習、完成作業所需的彈琴時間之比為1：6。

（四）構建考核測評體系

根據大小課結合原則，加強定期考核測評體系的重新構建。由于學生自身素質及接受能力以及刻苦程度等不同原因，學生每學期鋼琴水平會出現新的差異。對此，可采取平時隨堂回課測查、期中中期檢查、期末考核結果三項共同結合的原則得出最后測評結果，進行必要的調整。將整體成績突出的學生重新組合，編入高一級班，提前轉入小課學習。

四、大小課整合授課方式的實踐成果

經過一段時間的實踐，大小課學習解決了很多以前的教學瓶頸，現總結實踐成果如下。

（一）充分發揮教學激勵的作用

學生在上大課時通過數碼鋼琴教學的優勢，既解決了以往小課教學時看不到其他學生彈奏的進度與狀態的問題，也在集體授課與彈奏的過程中，很快地領悟到教師所講授的內容以及需要改正的問題。加強了自我督促、互相學習與促進的氛圍，使學習效率提高。

（二）節省優化教學資源

教師在面對同等程度的學生上課時，大多數的問題只講一遍就可以，不再因為重復教學而疲憊，把節省下來的更多時間用來開發集體課教學內容建設以及數碼鋼琴MIDI課件制作上，使鋼琴課變成精品課，使教學內容更加豐富多樣，提高了教師的綜合素質與教學能力。

（三）提高學生的綜合素質

以往上小課的學生單獨上課、單獨練琴，很少能有機會與其他學生合作，比如齊奏、合奏、四手聯彈等多樣形式的排練與配合在數碼鋼琴集體課中就能輕松地實現，使學生有了合作的意識，很多節奏感不好的學生也因為合奏而得以糾正，加強了學生的音樂儲存量與合作感，節奏感比小課的學生要強很多。學校建校五十周年校慶開幕式上百臺鋼琴齊奏就是在數碼鋼琴教室完成排練的，學生在這樣的大型活動中更加體會到了上大課以及合奏的樂趣。

（四）提升學生的視奏能力

參加集體課教學的學生由于學習的條件與氛圍的不同，糾錯能力與視奏能力比小課學生的速度快一倍，上課過程中教師講解時教師只要指出一個人的問題，其他人就都可以避免出錯，并且糾錯的及時、準確與所運用的改正方法也是小課學生所無法比擬的。經過不斷的學習與鍛煉，很多集體課的學生都當上了業余鋼琴學生的陪練老師，這與集體課教學的整體綜合素質提高有很大的關系。

（五）增強小課學生的實踐能力

很多上大課的學生經過自己的努力進步飛速，經過優選轉到了小課的教學，技術技能方面得到了教師更深更細的指導，參加了學校各活動的聲樂伴奏與器樂伴奏，音樂感受、風格把握方面也因為經過了集體課教學而更加有思想，并且節奏感、視奏等都很好，使教師教學時更加得心應手，教師在上課時根據節目需要做個別指導，這樣的學生在畢業時具備了很強的鋼琴實用技能，更加能適應社會的需求。

經過調研與現狀研究，經過不斷的實踐與探索，總結出了大小課結合的教學方式是目前高校鋼琴基礎課可以實行的較好的教學形式，可以全面地調動教師與學生的積極性，較好地做到了因材施教，鼓勵學生努力學習進入更高層次的班級，逐漸實現“私人定制”的小課，為提高教學質量改善學風起到了推動的作用。教學形式決定了教學內容以及考核體系，所以改善教學形式迫在眉睫，大小課結合的教學方式充分調動和發揮了學生和教師兩個方面的積極性，有利于挑選人才，更能直觀地反映出鋼琴基礎課的教學質量。

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收稿日期：2013-12-05

作者簡介：林慶華（1976—），女，東北石油大學藝術學院副院長，副教授，碩士，主要從事鍵盤教學研究。