參與式教學法的應用與反思

摘要：文章從參與式教學法的特色出發，以政治學原理的教學為例，闡述了參與式教學法的應用策略，并對其予以反思。

關鍵詞：參與式教學法；政治學原理

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）05-0032-02

一般認為，參與式教學法是一種以學習者為中心的、合作式或協作式的教學法[1]；該方法最初源于英國，是將參與式的社會學理論引進教育、教學領域的一種成功實踐。作為行政管理專業的主干課，政治學原理涉及了國家、政府、政黨、政治行為等最為基礎的政治學理論，偏重抽象思維，理論性較強，學生在學習的過程中有一定的難度；如果不激發學生的學習興趣，不能使其發揮主動性，他們會感覺該課較為枯燥，甚至會產生抵觸心理。參與式教學法的引入有助于改變這一現狀，在教學中，由于倡導多種形式的課堂參與，取得了較好的教學效果；但同時，該新式教學法的使用也產生了一些問題，亟待對之予以反思并解決。

一、參與式教學法的特色

與傳統的教學方法相比較，參與式教學法主要具有以下四個特色。

（一）積極、創新的教學主體

在參與式教學中，教師的角色由“授人以魚” 轉變為“授人以漁”，由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生走向知識”，學生成為教學的中心，學習的主體。該方法注重學生的積極參與，把學生參與教學作為學生學習和發展的基本途徑，借助參與來真正確立學生在教學過程中的主體性，使學生享有課堂教學中更多思想和行動的自由，使學生在參與中提高創新的意識和能力。

（二）合作、互動的教學形式

參與式教學法倡導師生之間、學生之間的互動與交流，利于培養學生的合作精神和團隊意識。通過學習小組的設立，參與式教學法得以落實。各學習小組的成員圍繞共同感興趣的問題，進行充分的討論與交流，便于調動學生的參與意識和學習積極性；在與其他小組、教師的交往中，學生們能接觸到不同的學習態度、訓練交往的各種技能，而這些往往是傳統的教學法所難以提供的。并且，該方法還有利于學生社會意識的培養，尤其是批判意識和團隊合作精神。可以說，這一教學法更利于學生“在學習中學會合作、在合作中學會生存”。

（三）平等、民主的教學氛圍

參與式教學是“平等、民主”等理念的訓練場，教學情景較為開放寬松，較好地體現了“課堂是真正體現民主化理念的場所，教師是真正落實民主化理念的執行者，學生是真正內化民主化理念的主體”[2]。在該新式教學實踐中，師生之間更為相互尊重、相互理解，學生們能較為放松地進行獨立思考，較為從容地表現自己，較為自然地融入課堂教學中。通過學生的積極參與，不但可以幫助教師發現問題，借以改進教學，而且還可以使學生體察民主參與的過程，發現并確信自己對教學的效果負有著重要的責任。

（四）多維、立體的教學評價

在參與式教學法中，教學評價呈現出多維、立體的特征，教師的“教”與學生的“學”都是教學評價的主要依據，而且后者在教學評價中的重要性得到了更多的強調。在教學評價的綜合性指標體系中，越來越注重學生的“學”，比如：學生在課堂上如何進行獨立思考、如何參與討論、如何與老師互動交流、如何理解掌握所學知識等。這種多維、立體的教學評價，具有引導、激勵學生參與教學，進而促進學生全面發展的積極作用。

二、參與式教學法的應用策略

在政治學原理的教學中，結合該課程的授課內容，以促進學生積極參與為主旨，精心設計了多種教學方法，教學效果較好。較具代表性的如下。

（一）緊跟時代的“時事論壇”

政治學原理的最終目的是將學生培養成關心、理解并積極參與政治生活的公民。為此我們設置了緊扣時代脈搏的時事論壇。具體做法是：依據授課周數和學生人數，將學生分成若干個小組；學生在課下認真準備，上課時每一小組對一周之內發生的重大時事新聞進行梳理和評論，其他小組積極參與評論。該方式能夠吸引更多的學生關心國事、天下事，利于其將課上所學的政治學理論與現實政治生活密切結合，更加透徹地理解相關理論；同時，也能鍛煉學生的語言表達與場景適應能力，為其將來從事相關工作奠定基礎。

（二）身臨其境的“模擬聽證”

借鑒法學模擬法庭的設立，我們組織學生參與了各類模擬聽證會。每一學期，我們都會針對當前的熱點問題精心確定若干個論題，圍繞這些論題，以學生為主舉辦多次模擬聽證會；參加聽證會的學生分別扮演各個不同的利益主體，他們通過調查、訪問、查閱相關資料等多種方式，進而提出與其角色相符合的論證方案。該方式在教學實踐中的效果較為理想，一方面提高了學生對政治問題的現實把握能力；另一方面也是將課堂理論應用于實踐活動的有益嘗試，有助于學生深刻理解理論與實踐之間的聯系及差距。

（三）論辯結合的“課堂討論”

精心組織的課堂討論是學生參與教學的一種最直接的方式。在教學中效果較好的，一是課堂討論。課前提出既緊扣教學內容又使學生感興趣的現實問題，學生在課下認真思考，課上拿出15-20分鐘，組織學生參與討論。如講授政治行為時，提出“如何看待網絡政治參與”的問題，學生們每天都在利用網絡，對此很感興趣，課堂上積極參與，各抒己見，課堂氣氛非常活躍。二是辯論。在教學中結合教學內容，選擇恰當時機，設計適宜的辯題，將學生分為正反兩方，學生利用課外時間查閱相關資料和準備，然后在課堂上進行辯論。通過辯論，學生的思維進一步活躍，知識得以增長，某些理論的模糊之處也逐漸變得清晰。

（四）貴在參與的“課堂提問”

經驗表明，平鋪直敘式的授課效果不佳，較為可取的是通過不斷設問，以促使學生積極參與。在教學中，如下設問方式效果較好：第一種是教師自問自答。不但能引發學生對相關問題的關注，而且可使之了解教師的學術性提問方式。第二種是教師提問，學生回答。反復告訴學生回答問題重在參與，重在有所思考，同時輔之以激勵，即給主動回答的學生的平時成績加分等，這樣，促使了更多的學生積極回答問題。第三種是鼓勵學生提問，教師自己回答或請學生回答。所謂“學問”起源于學習、問難，知識的掌握不是靠“教”而是靠“問”的[3]；只有借助于該方式，學生才可以真正理解所學的知識。

三、對參與式教學法的反思

在實踐參與式教學法的過程中，逐漸發現該方法也存在著一定的不足。為此應著重處理好以下四個關系，盡可能地克服這些不足。

（一）學生主體地位與教師主導地位的關系

從表面上看，參與式教學法鼓勵學生的積極參與、突出學生的主體地位，似乎弱化了教師的作用，但實質上卻并非如此。該方法對教師提出了更高的要求[4]，教師的主導作用也需更大地發揮。首先，教師不僅要清楚地表達問題，更要隨時傾聽、敏于思考，這樣才能正確引導學生進行有針對性的討論。其次，教師要看準時機，進行有的放矢的解釋或提問，不斷提升與學生思想交流的水平。政治學原理是一門時代性很強的課程，教師在授課時要根據國內外政治形勢的新變化，及時調整、補充新內容，努力做到與時俱進，以滿足學生“求新、求熱、求深”的欲望，吸引更多的學生參與到教學過程中來。

（二）優秀學生參與與落后學生參與的關系

在授課過程中，經常會出現如下兩極分化的情形：自身能力較強的學生踴躍參與使其能力更強，自身能力較弱的學生羞于參與或不愿參與使其能力更弱。為此教師應該針對這兩類學生制訂不同的教學方案。對于前者，為其介紹一些前沿性的學術問題，引導他們深入鉆研，開拓學術視野，進一步增加知識的深度和廣度，為學習其他專業課程打下堅實的基礎。對于后者，盡可能多地予以鼓勵，并為其創造更多的參與機會。要求前者大力幫助這些落后的同學，堅決不讓一個學生掉隊，力爭使后者能較好地適應新的教學方式并盡快地趕上來。通過各種形式的參與，使前者更為優秀，并為落后者積極營造追趕的各種條件。

（三）教學結果評價與教學過程評價的關系

在參與式教學中，既要關注對教師教學效果的評價，更應重視對教學過程的評價；在教學評價指標體系的設計中，也應體現和落實該評價傾向。參與式教學法倡導“要學生學”，要實現“授人以漁”，因此，該方法高度關注學生參與教學的具體過程，在對教學效果進行評價時也非常注重過程性評價，即學生的反饋評價。例如，在教學過程中，授課教師應隨時掌握學生對教學內容與方法的意見；教師可就教學方法、已完成的教學內容進行階段性調查，學生需根據一段時間的學習感受積極配合調查，教師據此適時調整教學內容與方法，使學生能更好地適應該教學方式并進一步提高學習效果。

（四）參與式教學與傳統式講授的關系

參與式教學與傳統式講授都是重要的教學方法，二者并非相互排斥，而是要相得益彰。在參與式教學中，學生參與學習的過程有時跳躍性較大，所獲得的知識相對零碎，為此教師應幫助學生將所學的知識系統化，傳統式講授對此可發揮重要作用。尤其是，盡管參與式教學備受推崇，但若將其全程貫徹并不現實，主要因為其教學信息量不夠大，教學進度緩慢，難以完成整個課程的教學任務，因此相當一部分的授課仍需以教師的講授為主。但是，教師應對傳統的講授方式進行積極的革新，比如，授課中適時播放視頻；進行探索式的案例教學；課后組織學生進行社會調查；積極組織學生參加學術講座等，促使學生積極參與課堂教學。

參考文獻：

[1]周金其，李水英，吳長春.“參與式”教學的理論與實踐[J].高等教育研究，2000，(3).

[2]趙亞夫等.國外歷史教育透視[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]過增元.提倡參與式教學強化創新意識[J].中國高等教育，2000，(6).

[4]單穎.參與式教學方法在高校課堂教學中的應用[J].皖西學院學報，2006，(4).

收稿日期：2013-10-16

作者簡介：趙銀紅（1977—），女，山西新絳人，天津商業大學公共管理學院講師，主要從事公共管理研究。

基金項目：天津市教育科學“十二五”規劃課題“完善天津市高等教育投入機制的研究”（HE4048）