四季課程:創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育

于萍

我校根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生生活經(jīng)驗及綜合實踐課程緊密整合，改變傳統(tǒng)的每年“兩個學(xué)期集中學(xué)科學(xué)習(xí)”+“寒、暑兩個假期”的學(xué)程模式，為“2-1-2-1”的學(xué)程模式，稱為“四季課程”。四季課程具有兩個層面的含義：它是針對綜合實踐課程提出的一種創(chuàng)新性實施模式；它包括了改革課程、改革課堂、改革課時、改革學(xué)業(yè)等方面。

改革“課程”

小學(xué)生受身心發(fā)展的水平所限，在每個學(xué)期連續(xù)4個多月的學(xué)習(xí)歷程中，學(xué)生不可能總保持一成不變的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們需要適時地進行學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整。同時，以常規(guī)課時為單位開展綜合實踐，局限在30-35分鐘的時間內(nèi)，學(xué)生很難真正展開充分的思考和實踐探索。因此，我們想到打破內(nèi)容、時間和空間的局限，以“四季”來劃分學(xué)生的學(xué)程，簡稱“2-1-2-1”模式，稱為“四季課程”。

“2-1-2-1”模式以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為核心。具體來講，是以一學(xué)期為周期，即“2個月+1周+2個月+1周”。第一個“2”為每學(xué)期前兩個月，在此期間有計劃地實施基礎(chǔ)性課程；第一個“1”為期中時段的一周，各年級學(xué)生集中開展實踐性課程，由教師設(shè)計、開發(fā)并組織實施；第二個“2”為每學(xué)期后兩個月，繼續(xù)有計劃地推進基礎(chǔ)性課程實施；第二個“1”為寒（暑）假期間為期1周（或1旬）的綜合性實踐學(xué)習(xí)，課程由教師設(shè)計，家長協(xié)助開發(fā)與實施，豐富學(xué)生的假期生活，更好地實現(xiàn)個性化發(fā)展與全面健康成長。

此模式將通過在每學(xué)年的春、夏、秋、冬四季各安排一次“主題綜合實踐活動周”，有效地整合科技、美育、體育、德育等綜合實踐內(nèi)容，改變現(xiàn)有綜合實踐課程比較零散的現(xiàn)狀，讓學(xué)生享有更充分的綜合學(xué)習(xí)、實踐探索、拓展研究的機會，使綜合實踐能力得到更充分的鍛煉。具體來看：春天，萬物復(fù)蘇，適宜學(xué)生走進大自然，呼吸新鮮空氣，鍛煉體魄，欣賞春的美景，因而設(shè)定為“律動健身周”。夏天，烈日炎炎，學(xué)生適宜在此時靜心讀書，同時正值暑假，他們有時間走進社區(qū)，走進父母單位，走向全國各地，走向世界，去體驗生活，因而設(shè)定為“讀書實踐周”。秋天，秋高氣爽，是神清氣爽的時節(jié)。適于學(xué)生們把上一個學(xué)年所學(xué)的知識綜合運用，發(fā)揮出來，展開美好的想象，因此設(shè)為“科技創(chuàng)意周”。冬天，是老百姓享受中華傳統(tǒng)文化節(jié)日的時節(jié)。學(xué)生應(yīng)該在品味北京和全國各地傳統(tǒng)文化中感受中華文化的博大精深，因此設(shè)為“傳統(tǒng)文化周”。

這種學(xué)程的調(diào)整，是為了更好地尊重小學(xué)生生命成長規(guī)律。它呈現(xiàn)了鮮明的節(jié)奏感，彰顯了生命成長的意識。把生命的成長、自然的成長和社會的成長有機融合在一起，使得課程更具有整體性、發(fā)展性、連續(xù)性、生本性和創(chuàng)新性的特點。

改革“課堂”

在四季課程結(jié)構(gòu)中，基礎(chǔ)性課程實施的主渠道仍是課堂。而課堂的質(zhì)量將直接反應(yīng)教育教學(xué)的深度與成效。伴隨課程改革，現(xiàn)代教育觀已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識教育觀走向了促進學(xué)生個性健康發(fā)展的教育觀，課堂文化也越來越向“兒童發(fā)展本位”回歸。因此，教師對課堂教學(xué)的設(shè)計必須考慮學(xué)生的興趣、特長、發(fā)展需求，為他們創(chuàng)造發(fā)展的舞臺。這需要教師牢固樹立“適合學(xué)生發(fā)展”的價值追求。所謂“適合”，是指要有“對象意識”和“目標意識”。

其中“對象意識”是指，課堂教學(xué)要符合小學(xué)生的發(fā)展實際，特別是身心發(fā)展水平，做到按教育規(guī)律育人。所謂“目標意識”是指，教學(xué)方式的選擇要與教學(xué)目標和學(xué)生需求相匹配，使教學(xué)方式的選擇真正適合學(xué)生的發(fā)展，避免方式活化的盲目性與隨意性。

經(jīng)過多年的課改實踐，我校逐步形成了“實與活”的教學(xué)思想，并通過課程實施不斷地使之更豐富、更系統(tǒng)，構(gòu)建起“實與活”的課堂文化。其特點具體表現(xiàn)為：“實”在以學(xué)定教，“活”在順學(xué)而導(dǎo)，體現(xiàn)了課堂文化的生本性；“實”在調(diào)動主體，“活”在互動生成，體現(xiàn)了課堂文化的生命性；“實”在全人發(fā)展，“活”在學(xué)有所長，體現(xiàn)了課堂文化的價值性。應(yīng)該說，“實與活”的課堂文化是從教學(xué)效果的角度定義了課堂文化的內(nèi)涵，更強調(diào)了教學(xué)過程與效果之間的統(tǒng)一。

我校根據(jù)“基礎(chǔ)扎實、習(xí)慣良好、中華底蘊、國際視野”的育人總目標，針對各學(xué)科制定了十二字學(xué)科培養(yǎng)目標，并在此基礎(chǔ)上細化為課堂實施策略，更好地指導(dǎo)每位教師日常教學(xué)。為了更準確地定位學(xué)科、學(xué)段、單元及課時目標，我們制定了不同學(xué)科各個年級的分級目標體系，這有助于教師帶著對學(xué)科價值及學(xué)生需求的追問設(shè)計課堂。

總之，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升是“四季課程”建設(shè)的重要基礎(chǔ)，是學(xué)校課程實施整體性系統(tǒng)建設(shè)的重要保障。因此，聚焦學(xué)生發(fā)展，特別是每一個學(xué)生的發(fā)展，是我們進行課堂改革的核心，也是我校課堂文化構(gòu)建的核心。

改革“課時”

在學(xué)校課程整體性建設(shè)的進程中，我校注重讀透課程理念，構(gòu)建新的教學(xué)價值觀；注重讀透學(xué)生發(fā)展，建立以個性質(zhì)量為中心的學(xué)生觀。早在課改初期，我校就進行了課時調(diào)整的實踐探索，主要是針對小學(xué)生注意力及心理特點將每節(jié)課的時間縮短，課時數(shù)量略有增加。這樣就使學(xué)生有更多的時間鍛煉身體、發(fā)展特長，同時也必然向教師提出了提高教學(xué)效率的要求。具體做法包括：

將原來每天6節(jié)40分鐘的大課，調(diào)整為每天7節(jié)。前三節(jié)課為35分鐘，主要進行語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)，后四節(jié)為30分鐘，進行其他學(xué)科的教學(xué)。這樣課時的總量沒有超過國家的總課時量，并確保各門國家課程開齊開足。

每天保證語文、數(shù)學(xué)、體育課各一節(jié)課，同時每周4天有英語課，為學(xué)生打下扎實的學(xué)科基礎(chǔ)創(chuàng)造了時空保障，確保了基礎(chǔ)性及核心學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。其中，每天安排的晨練、課間操、體育課及下午班級快樂健身保障了學(xué)生每天健身1小時，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，我們結(jié)合寄宿學(xué)校的特點，每天安排了自習(xí)時間，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)拓展時空。安排了興趣小組、專業(yè)隊等活動，豐富學(xué)校的校園生活，促進個性發(fā)展。

經(jīng)過多年的實踐，課時的改革有效促進了新教學(xué)價值觀的建立，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革，并為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件，受到了家長和學(xué)生的普遍歡迎。

改革“課業(yè)”

在整體建構(gòu)課程體系的過程中，關(guān)鍵是提供適合學(xué)生個性化發(fā)展的課程，重點是強調(diào)課堂教學(xué)質(zhì)量的務(wù)實與提升，條件是課時的調(diào)整。但在此基礎(chǔ)上，要真正落實對學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)注與指導(dǎo)，我校還進行了課業(yè)的改革。為了減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，我校組織專家及骨干教師編印了北京小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)本系列，達到了減負增質(zhì)的效果。我校針對課業(yè)出臺了《北京小學(xué)學(xué)生作業(yè)評價方案》、《北京小學(xué)節(jié)假日作業(yè)的要求》，對學(xué)生作業(yè)的時間、數(shù)量做出了明確規(guī)定，嚴格控制作業(yè)量。同時學(xué)校鼓勵教師開展個性化作業(yè)的實踐研究，將課業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生個性發(fā)展有機結(jié)合。

為了更好地落實課堂、課業(yè)的改革，學(xué)校堅持倡導(dǎo)促進學(xué)生個體學(xué)業(yè)發(fā)展的增值性評價，實現(xiàn)評價的增值功能，起到激勵生命成長的重要作用。我校堅持過程性評價，自主設(shè)計了《北京小學(xué)學(xué)生發(fā)展性評價手冊》，讓學(xué)生的“全人發(fā)展”和“學(xué)有所長”更具有量化標準，更利于教師進行有效的、富有針對性的課業(yè)指導(dǎo)。

學(xué)校的課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，“四季課程”是我校在學(xué)校課程建設(shè)的過程中提出的新思路與新作法。它包含了課程內(nèi)容、課程進程、課程實施與課程評價等課程建設(shè)的多個層面，有效帶動了學(xué)校課程的整體性推進。希望通過對“四季課程”的不斷研究與探索，我們繼續(xù)朝著“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”方向不斷邁進！

■ 編輯江泓 ■

我校根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生生活經(jīng)驗及綜合實踐課程緊密整合，改變傳統(tǒng)的每年“兩個學(xué)期集中學(xué)科學(xué)習(xí)”+“寒、暑兩個假期”的學(xué)程模式，為“2-1-2-1”的學(xué)程模式，稱為“四季課程”。四季課程具有兩個層面的含義：它是針對綜合實踐課程提出的一種創(chuàng)新性實施模式；它包括了改革課程、改革課堂、改革課時、改革學(xué)業(yè)等方面。

改革“課程”

小學(xué)生受身心發(fā)展的水平所限，在每個學(xué)期連續(xù)4個多月的學(xué)習(xí)歷程中，學(xué)生不可能總保持一成不變的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們需要適時地進行學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整。同時，以常規(guī)課時為單位開展綜合實踐，局限在30-35分鐘的時間內(nèi)，學(xué)生很難真正展開充分的思考和實踐探索。因此，我們想到打破內(nèi)容、時間和空間的局限，以“四季”來劃分學(xué)生的學(xué)程，簡稱“2-1-2-1”模式，稱為“四季課程”。

“2-1-2-1”模式以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為核心。具體來講，是以一學(xué)期為周期，即“2個月+1周+2個月+1周”。第一個“2”為每學(xué)期前兩個月，在此期間有計劃地實施基礎(chǔ)性課程；第一個“1”為期中時段的一周，各年級學(xué)生集中開展實踐性課程，由教師設(shè)計、開發(fā)并組織實施；第二個“2”為每學(xué)期后兩個月，繼續(xù)有計劃地推進基礎(chǔ)性課程實施；第二個“1”為寒（暑）假期間為期1周（或1旬）的綜合性實踐學(xué)習(xí)，課程由教師設(shè)計，家長協(xié)助開發(fā)與實施，豐富學(xué)生的假期生活，更好地實現(xiàn)個性化發(fā)展與全面健康成長。

此模式將通過在每學(xué)年的春、夏、秋、冬四季各安排一次“主題綜合實踐活動周”，有效地整合科技、美育、體育、德育等綜合實踐內(nèi)容，改變現(xiàn)有綜合實踐課程比較零散的現(xiàn)狀，讓學(xué)生享有更充分的綜合學(xué)習(xí)、實踐探索、拓展研究的機會，使綜合實踐能力得到更充分的鍛煉。具體來看：春天，萬物復(fù)蘇，適宜學(xué)生走進大自然，呼吸新鮮空氣，鍛煉體魄，欣賞春的美景，因而設(shè)定為“律動健身周”。夏天，烈日炎炎，學(xué)生適宜在此時靜心讀書，同時正值暑假，他們有時間走進社區(qū)，走進父母單位，走向全國各地，走向世界，去體驗生活，因而設(shè)定為“讀書實踐周”。秋天，秋高氣爽，是神清氣爽的時節(jié)。適于學(xué)生們把上一個學(xué)年所學(xué)的知識綜合運用，發(fā)揮出來，展開美好的想象，因此設(shè)為“科技創(chuàng)意周”。冬天，是老百姓享受中華傳統(tǒng)文化節(jié)日的時節(jié)。學(xué)生應(yīng)該在品味北京和全國各地傳統(tǒng)文化中感受中華文化的博大精深，因此設(shè)為“傳統(tǒng)文化周”。

這種學(xué)程的調(diào)整，是為了更好地尊重小學(xué)生生命成長規(guī)律。它呈現(xiàn)了鮮明的節(jié)奏感，彰顯了生命成長的意識。把生命的成長、自然的成長和社會的成長有機融合在一起，使得課程更具有整體性、發(fā)展性、連續(xù)性、生本性和創(chuàng)新性的特點。

改革“課堂”

在四季課程結(jié)構(gòu)中，基礎(chǔ)性課程實施的主渠道仍是課堂。而課堂的質(zhì)量將直接反應(yīng)教育教學(xué)的深度與成效。伴隨課程改革，現(xiàn)代教育觀已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識教育觀走向了促進學(xué)生個性健康發(fā)展的教育觀，課堂文化也越來越向“兒童發(fā)展本位”回歸。因此，教師對課堂教學(xué)的設(shè)計必須考慮學(xué)生的興趣、特長、發(fā)展需求，為他們創(chuàng)造發(fā)展的舞臺。這需要教師牢固樹立“適合學(xué)生發(fā)展”的價值追求。所謂“適合”，是指要有“對象意識”和“目標意識”。

其中“對象意識”是指，課堂教學(xué)要符合小學(xué)生的發(fā)展實際，特別是身心發(fā)展水平，做到按教育規(guī)律育人。所謂“目標意識”是指，教學(xué)方式的選擇要與教學(xué)目標和學(xué)生需求相匹配，使教學(xué)方式的選擇真正適合學(xué)生的發(fā)展，避免方式活化的盲目性與隨意性。

經(jīng)過多年的課改實踐，我校逐步形成了“實與活”的教學(xué)思想，并通過課程實施不斷地使之更豐富、更系統(tǒng)，構(gòu)建起“實與活”的課堂文化。其特點具體表現(xiàn)為：“實”在以學(xué)定教，“活”在順學(xué)而導(dǎo)，體現(xiàn)了課堂文化的生本性；“實”在調(diào)動主體，“活”在互動生成，體現(xiàn)了課堂文化的生命性；“實”在全人發(fā)展，“活”在學(xué)有所長，體現(xiàn)了課堂文化的價值性。應(yīng)該說，“實與活”的課堂文化是從教學(xué)效果的角度定義了課堂文化的內(nèi)涵，更強調(diào)了教學(xué)過程與效果之間的統(tǒng)一。

我校根據(jù)“基礎(chǔ)扎實、習(xí)慣良好、中華底蘊、國際視野”的育人總目標，針對各學(xué)科制定了十二字學(xué)科培養(yǎng)目標，并在此基礎(chǔ)上細化為課堂實施策略，更好地指導(dǎo)每位教師日常教學(xué)。為了更準確地定位學(xué)科、學(xué)段、單元及課時目標，我們制定了不同學(xué)科各個年級的分級目標體系，這有助于教師帶著對學(xué)科價值及學(xué)生需求的追問設(shè)計課堂。

總之，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升是“四季課程”建設(shè)的重要基礎(chǔ)，是學(xué)校課程實施整體性系統(tǒng)建設(shè)的重要保障。因此，聚焦學(xué)生發(fā)展，特別是每一個學(xué)生的發(fā)展，是我們進行課堂改革的核心，也是我校課堂文化構(gòu)建的核心。

改革“課時”

在學(xué)校課程整體性建設(shè)的進程中，我校注重讀透課程理念，構(gòu)建新的教學(xué)價值觀；注重讀透學(xué)生發(fā)展，建立以個性質(zhì)量為中心的學(xué)生觀。早在課改初期，我校就進行了課時調(diào)整的實踐探索，主要是針對小學(xué)生注意力及心理特點將每節(jié)課的時間縮短，課時數(shù)量略有增加。這樣就使學(xué)生有更多的時間鍛煉身體、發(fā)展特長，同時也必然向教師提出了提高教學(xué)效率的要求。具體做法包括：

將原來每天6節(jié)40分鐘的大課，調(diào)整為每天7節(jié)。前三節(jié)課為35分鐘，主要進行語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)，后四節(jié)為30分鐘，進行其他學(xué)科的教學(xué)。這樣課時的總量沒有超過國家的總課時量，并確保各門國家課程開齊開足。

每天保證語文、數(shù)學(xué)、體育課各一節(jié)課，同時每周4天有英語課，為學(xué)生打下扎實的學(xué)科基礎(chǔ)創(chuàng)造了時空保障，確保了基礎(chǔ)性及核心學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。其中，每天安排的晨練、課間操、體育課及下午班級快樂健身保障了學(xué)生每天健身1小時，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，我們結(jié)合寄宿學(xué)校的特點，每天安排了自習(xí)時間，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)拓展時空。安排了興趣小組、專業(yè)隊等活動，豐富學(xué)校的校園生活，促進個性發(fā)展。

經(jīng)過多年的實踐，課時的改革有效促進了新教學(xué)價值觀的建立，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革，并為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件，受到了家長和學(xué)生的普遍歡迎。

改革“課業(yè)”

在整體建構(gòu)課程體系的過程中，關(guān)鍵是提供適合學(xué)生個性化發(fā)展的課程，重點是強調(diào)課堂教學(xué)質(zhì)量的務(wù)實與提升，條件是課時的調(diào)整。但在此基礎(chǔ)上，要真正落實對學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)注與指導(dǎo)，我校還進行了課業(yè)的改革。為了減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，我校組織專家及骨干教師編印了北京小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)本系列，達到了減負增質(zhì)的效果。我校針對課業(yè)出臺了《北京小學(xué)學(xué)生作業(yè)評價方案》、《北京小學(xué)節(jié)假日作業(yè)的要求》，對學(xué)生作業(yè)的時間、數(shù)量做出了明確規(guī)定，嚴格控制作業(yè)量。同時學(xué)校鼓勵教師開展個性化作業(yè)的實踐研究，將課業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生個性發(fā)展有機結(jié)合。

為了更好地落實課堂、課業(yè)的改革，學(xué)校堅持倡導(dǎo)促進學(xué)生個體學(xué)業(yè)發(fā)展的增值性評價，實現(xiàn)評價的增值功能，起到激勵生命成長的重要作用。我校堅持過程性評價，自主設(shè)計了《北京小學(xué)學(xué)生發(fā)展性評價手冊》，讓學(xué)生的“全人發(fā)展”和“學(xué)有所長”更具有量化標準，更利于教師進行有效的、富有針對性的課業(yè)指導(dǎo)。

學(xué)校的課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，“四季課程”是我校在學(xué)校課程建設(shè)的過程中提出的新思路與新作法。它包含了課程內(nèi)容、課程進程、課程實施與課程評價等課程建設(shè)的多個層面，有效帶動了學(xué)校課程的整體性推進。希望通過對“四季課程”的不斷研究與探索，我們繼續(xù)朝著“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”方向不斷邁進！

■ 編輯江泓 ■

我校根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生生活經(jīng)驗及綜合實踐課程緊密整合，改變傳統(tǒng)的每年“兩個學(xué)期集中學(xué)科學(xué)習(xí)”+“寒、暑兩個假期”的學(xué)程模式，為“2-1-2-1”的學(xué)程模式，稱為“四季課程”。四季課程具有兩個層面的含義：它是針對綜合實踐課程提出的一種創(chuàng)新性實施模式；它包括了改革課程、改革課堂、改革課時、改革學(xué)業(yè)等方面。

改革“課程”

小學(xué)生受身心發(fā)展的水平所限，在每個學(xué)期連續(xù)4個多月的學(xué)習(xí)歷程中，學(xué)生不可能總保持一成不變的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們需要適時地進行學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整。同時，以常規(guī)課時為單位開展綜合實踐，局限在30-35分鐘的時間內(nèi)，學(xué)生很難真正展開充分的思考和實踐探索。因此，我們想到打破內(nèi)容、時間和空間的局限，以“四季”來劃分學(xué)生的學(xué)程，簡稱“2-1-2-1”模式，稱為“四季課程”。

“2-1-2-1”模式以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為核心。具體來講，是以一學(xué)期為周期，即“2個月+1周+2個月+1周”。第一個“2”為每學(xué)期前兩個月，在此期間有計劃地實施基礎(chǔ)性課程；第一個“1”為期中時段的一周，各年級學(xué)生集中開展實踐性課程，由教師設(shè)計、開發(fā)并組織實施；第二個“2”為每學(xué)期后兩個月，繼續(xù)有計劃地推進基礎(chǔ)性課程實施；第二個“1”為寒（暑）假期間為期1周（或1旬）的綜合性實踐學(xué)習(xí)，課程由教師設(shè)計，家長協(xié)助開發(fā)與實施，豐富學(xué)生的假期生活，更好地實現(xiàn)個性化發(fā)展與全面健康成長。

此模式將通過在每學(xué)年的春、夏、秋、冬四季各安排一次“主題綜合實踐活動周”，有效地整合科技、美育、體育、德育等綜合實踐內(nèi)容，改變現(xiàn)有綜合實踐課程比較零散的現(xiàn)狀，讓學(xué)生享有更充分的綜合學(xué)習(xí)、實踐探索、拓展研究的機會，使綜合實踐能力得到更充分的鍛煉。具體來看：春天，萬物復(fù)蘇，適宜學(xué)生走進大自然，呼吸新鮮空氣，鍛煉體魄，欣賞春的美景，因而設(shè)定為“律動健身周”。夏天，烈日炎炎，學(xué)生適宜在此時靜心讀書，同時正值暑假，他們有時間走進社區(qū)，走進父母單位，走向全國各地，走向世界，去體驗生活，因而設(shè)定為“讀書實踐周”。秋天，秋高氣爽，是神清氣爽的時節(jié)。適于學(xué)生們把上一個學(xué)年所學(xué)的知識綜合運用，發(fā)揮出來，展開美好的想象，因此設(shè)為“科技創(chuàng)意周”。冬天，是老百姓享受中華傳統(tǒng)文化節(jié)日的時節(jié)。學(xué)生應(yīng)該在品味北京和全國各地傳統(tǒng)文化中感受中華文化的博大精深，因此設(shè)為“傳統(tǒng)文化周”。

這種學(xué)程的調(diào)整，是為了更好地尊重小學(xué)生生命成長規(guī)律。它呈現(xiàn)了鮮明的節(jié)奏感，彰顯了生命成長的意識。把生命的成長、自然的成長和社會的成長有機融合在一起，使得課程更具有整體性、發(fā)展性、連續(xù)性、生本性和創(chuàng)新性的特點。

改革“課堂”

在四季課程結(jié)構(gòu)中，基礎(chǔ)性課程實施的主渠道仍是課堂。而課堂的質(zhì)量將直接反應(yīng)教育教學(xué)的深度與成效。伴隨課程改革，現(xiàn)代教育觀已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識教育觀走向了促進學(xué)生個性健康發(fā)展的教育觀，課堂文化也越來越向“兒童發(fā)展本位”回歸。因此，教師對課堂教學(xué)的設(shè)計必須考慮學(xué)生的興趣、特長、發(fā)展需求，為他們創(chuàng)造發(fā)展的舞臺。這需要教師牢固樹立“適合學(xué)生發(fā)展”的價值追求。所謂“適合”，是指要有“對象意識”和“目標意識”。

其中“對象意識”是指，課堂教學(xué)要符合小學(xué)生的發(fā)展實際，特別是身心發(fā)展水平，做到按教育規(guī)律育人。所謂“目標意識”是指，教學(xué)方式的選擇要與教學(xué)目標和學(xué)生需求相匹配，使教學(xué)方式的選擇真正適合學(xué)生的發(fā)展，避免方式活化的盲目性與隨意性。

經(jīng)過多年的課改實踐，我校逐步形成了“實與活”的教學(xué)思想，并通過課程實施不斷地使之更豐富、更系統(tǒng)，構(gòu)建起“實與活”的課堂文化。其特點具體表現(xiàn)為：“實”在以學(xué)定教，“活”在順學(xué)而導(dǎo)，體現(xiàn)了課堂文化的生本性；“實”在調(diào)動主體，“活”在互動生成，體現(xiàn)了課堂文化的生命性；“實”在全人發(fā)展，“活”在學(xué)有所長，體現(xiàn)了課堂文化的價值性。應(yīng)該說，“實與活”的課堂文化是從教學(xué)效果的角度定義了課堂文化的內(nèi)涵，更強調(diào)了教學(xué)過程與效果之間的統(tǒng)一。

我校根據(jù)“基礎(chǔ)扎實、習(xí)慣良好、中華底蘊、國際視野”的育人總目標，針對各學(xué)科制定了十二字學(xué)科培養(yǎng)目標，并在此基礎(chǔ)上細化為課堂實施策略，更好地指導(dǎo)每位教師日常教學(xué)。為了更準確地定位學(xué)科、學(xué)段、單元及課時目標，我們制定了不同學(xué)科各個年級的分級目標體系，這有助于教師帶著對學(xué)科價值及學(xué)生需求的追問設(shè)計課堂。

總之，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升是“四季課程”建設(shè)的重要基礎(chǔ)，是學(xué)校課程實施整體性系統(tǒng)建設(shè)的重要保障。因此，聚焦學(xué)生發(fā)展，特別是每一個學(xué)生的發(fā)展，是我們進行課堂改革的核心，也是我校課堂文化構(gòu)建的核心。

改革“課時”

在學(xué)校課程整體性建設(shè)的進程中，我校注重讀透課程理念，構(gòu)建新的教學(xué)價值觀；注重讀透學(xué)生發(fā)展，建立以個性質(zhì)量為中心的學(xué)生觀。早在課改初期，我校就進行了課時調(diào)整的實踐探索，主要是針對小學(xué)生注意力及心理特點將每節(jié)課的時間縮短，課時數(shù)量略有增加。這樣就使學(xué)生有更多的時間鍛煉身體、發(fā)展特長，同時也必然向教師提出了提高教學(xué)效率的要求。具體做法包括：

將原來每天6節(jié)40分鐘的大課，調(diào)整為每天7節(jié)。前三節(jié)課為35分鐘，主要進行語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)，后四節(jié)為30分鐘，進行其他學(xué)科的教學(xué)。這樣課時的總量沒有超過國家的總課時量，并確保各門國家課程開齊開足。

每天保證語文、數(shù)學(xué)、體育課各一節(jié)課，同時每周4天有英語課，為學(xué)生打下扎實的學(xué)科基礎(chǔ)創(chuàng)造了時空保障，確保了基礎(chǔ)性及核心學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。其中，每天安排的晨練、課間操、體育課及下午班級快樂健身保障了學(xué)生每天健身1小時，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，我們結(jié)合寄宿學(xué)校的特點，每天安排了自習(xí)時間，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)拓展時空。安排了興趣小組、專業(yè)隊等活動，豐富學(xué)校的校園生活，促進個性發(fā)展。

經(jīng)過多年的實踐，課時的改革有效促進了新教學(xué)價值觀的建立，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革，并為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件，受到了家長和學(xué)生的普遍歡迎。

改革“課業(yè)”

在整體建構(gòu)課程體系的過程中，關(guān)鍵是提供適合學(xué)生個性化發(fā)展的課程，重點是強調(diào)課堂教學(xué)質(zhì)量的務(wù)實與提升，條件是課時的調(diào)整。但在此基礎(chǔ)上，要真正落實對學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)注與指導(dǎo)，我校還進行了課業(yè)的改革。為了減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，我校組織專家及骨干教師編印了北京小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)本系列，達到了減負增質(zhì)的效果。我校針對課業(yè)出臺了《北京小學(xué)學(xué)生作業(yè)評價方案》、《北京小學(xué)節(jié)假日作業(yè)的要求》，對學(xué)生作業(yè)的時間、數(shù)量做出了明確規(guī)定，嚴格控制作業(yè)量。同時學(xué)校鼓勵教師開展個性化作業(yè)的實踐研究，將課業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生個性發(fā)展有機結(jié)合。

為了更好地落實課堂、課業(yè)的改革，學(xué)校堅持倡導(dǎo)促進學(xué)生個體學(xué)業(yè)發(fā)展的增值性評價，實現(xiàn)評價的增值功能，起到激勵生命成長的重要作用。我校堅持過程性評價，自主設(shè)計了《北京小學(xué)學(xué)生發(fā)展性評價手冊》，讓學(xué)生的“全人發(fā)展”和“學(xué)有所長”更具有量化標準，更利于教師進行有效的、富有針對性的課業(yè)指導(dǎo)。

學(xué)校的課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，“四季課程”是我校在學(xué)校課程建設(shè)的過程中提出的新思路與新作法。它包含了課程內(nèi)容、課程進程、課程實施與課程評價等課程建設(shè)的多個層面，有效帶動了學(xué)校課程的整體性推進。希望通過對“四季課程”的不斷研究與探索，我們繼續(xù)朝著“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”方向不斷邁進！

■ 編輯江泓 ■