“潞河人格教育”在傳承中不斷發展

徐華

品牌闡釋“潞河人格教育”

“潞河人格教育”是以一切為了學生發展為辦學宗旨，以培養健全人格潞河人為育人目標，以歷史傳承與發展為教育特色，以多元開放為發展特征，以人格教育為理論支撐的學校教育實踐體系，是基于生活，創造生活的教育，也是不斷實踐著的實現人本位與社會本位相統一的現代學校教育。

“人格教育”作為一種教育理論，強調身心協調、知情意統一、個性與群性一致、體智德美世界觀五育并舉等理念，主張獨立人格的價值和人格的自由發展，特別強調“以人格育人格”。潞河中學首任中國校長陳昌祐先生于1927年把“人格教育”理念引入辦學實踐至今，成為潞河教育改革與發展重要的理論支撐和實踐探索。

“潞河人格教育”的傳承與發展

潞河中學作為早期的教會學校，經歷了通州男塾、潞河書院、協和書院、華北協和大學、私立潞河中學等階段。1951年成為公立完全中學，先后改名為河北省通州中學、北京市通縣第一中學，1988年恢復現校名。

1927年，首任中國校長陳昌祐先生制定并明確提出“智德體三育齊備”的“人格教育”理念。1930年《潞河半月刊》第三十三期《潞河精神》一文指出：“潞河精神，一是共勉中追求高尚的人格，二是‘一的精神，有至高合作的態度，三是救國的精神。”1934年，《河北省私立潞河中學校詳章》明確學校辦學宗旨為：“造就健全人格，培植升學和職業知能并養成農村領袖。”學生操行考核表在“體格、精神、服裝、用費、態度、公德、言語、衛生、行為、思想、性情、情感、課程、服務、反應”等十七個方面提出了具體且可操作性標準。

1953年，方田古校長根據當時國家的教育方針和學校的辦學實踐，將“一切為了祖國”作為校訓寫到了學校的辦學旗幟上。在激發學生愛國情感、培養學生自立精神和社會責任感等方面進行了一系列教育實踐，取得了顯著成績。

1998年，學校在道德情感、主體精神、創新意識等三個方面明確了“健全人格潞河人”的培養標準，提出要使學生具有自我選擇、自我發展，在多樣變換的社會風浪中把握自己命運，保持自己追求的精神力量和鮮明的個性特長，具有崇尚卓越、追求完善的人生理想和追求。這是潞河人對潞河教育傳統的傳承，也是對“社會·教育·人”相互關聯的深刻思考。“潞河人格教育”逐漸成為潞河教育的品牌。

《2011-2020年潞河中學發展規劃》進一步明確：學校堅持教育以學生為本，強化人人成才觀念，讓學校成為每個學生健康成長的樂園；堅持辦學以教師為本，尊重教師創造性勞動，讓學校成為教師幸福工作的精神家園；堅持“三個面向”，重視內涵發展，讓學校成為素質教育實踐的田園；堅持先進文化引領，提升教育品位，讓學校成為引領師生崇尚卓越的首善之地。“潞河人格教育”的承諾——“秉承‘人格教育的理念，牢記‘一切為了祖國的校訓，踐行‘愛國、樂群、自律、修身的校風，主動發展，追求卓越，做具有健全人格的潞河人”已經成為潞河師生共同的教育理念和價值追求。

“潞河人格教育”的實踐體系

1.構建多元、多層次課程體系

潞河中學有普通高中學生、藝術體育特長生、新疆民族學生、長期接受學歷教育的外國學生、選擇英國普通高中課程和美國AP課程畢業后準備出國深造的學生，構成了多元一體的學生生態現狀。為滿足多元、多層次的學生發展需求，按照服務學生主體、滿足個性發展、保證動態開發、實現系統優化的課程設置原則，根據塑造學生人格，突出地域文化、學校特點和學科特色的要求，我們建立起了包括國家課程、地方課程、實驗課程、民族補充課程、涉外課程和八類校本選修課程的多元多層次開放的學校課程體系, 滿足不同層次學生個性發展的需要。

2.深化課堂教學改革

學校通過在初中部開展“講學合一”的教學模式實驗，實現學生的自主、合作、探究學習；高中教學以“激發學習興趣、指導學習方法、培養學習習慣、夯實基礎知識、提高思維和實踐能力、突出創新意識”為重點，既關注學生知識的增加又關注能力的形成，不斷提高課堂教學的針對性和實效性；既關注學生學習的進步又關注學生品德與行為方式的完善，實現以尊重為核心、以公正和責任為任務的價值理念，培養學生與他人共事、合作解決問題的能力。

3.開展豐富多彩的社團活動

學校社團活動是校本課程的重要組成部分，也是“潞河人格教育”重要的組成部分。在實踐過程中，我們沒有滿足于頂層設計、納入課表、強力推動等方面，而是著力于學校社團文化的營造，由學生和教師自主申請、自主管理，學校提供必要條件，創設一種主動發展、追求卓越的氛圍。目前學校有太陽雨合唱團、潞園文學社、模擬聯合國、氣候酷派等精品社團十余個，有街舞、國藝社、特斯拉科技制作社、心理學社、生物學社等普通社團三十余個。這些由學生自己組織的社團活動充分體現著學校對其獨立性、自主性的尊重，在挖掘學生創新潛質、培養學生健康的生活方式和社會責任感方面起著不可替代的作用。

4.強化學校主題教育活動

我們按照學校教育周期性的特點，結合潞河教育傳統，精心設計主題教育活動并使活動固定下來，形成傳統，產生一定影響力，讓其成為“潞河人格教育”的一種文化標識。如每周一的國旗下講話都要介紹榮譽升旗手，以他們的事跡鼓勵全校師生主動發展，追求卓越；每學年開學典禮上全校師生公開承諾，要讓學校精神在師生心中永駐；感動潞河人物評選是每年四月進行的一次全校范圍的活動，學生個人、班級、年級推選，全校師生投票選舉出十位學生，在五月四日舉行頒獎典禮，讓潞河卓越文化通過潞河人的故事口口相傳；還有成人禮、畢業典禮等，每一項活動都成為學校著力打造人格教育的重要載體。

5.組建教師學習共同體

教師的人格修養、學識水平和教學能力在“潞河人格教育”的實施過程中起著至關重要的保障作用。教師群體的人格特征通過學校中與教師相關的組織特點加以體現。目前，我們在學校教師組織常見的兩極體系——教研室和年級組的基礎上建立了第三極體系，即通過課題研究組建學習共同體。有教師專業發展課題研究的教師團隊，如特級教師工作室、班主任導師團、青年教師學術沙龍、學術委員會；有學校可持續發展教育研究課題組；有學生心理健康發展的指導團隊；有初中整體實驗的課題組等。新型的學術組織構建出新形勢下的學習共同體，實現了學校組織文化的重構，也為“潞河人格教育”的實施打造了可持續發展的教師隊伍。

6.建立“潞河人格教育”可持續發展的保障體系

“潞河人格教育”是一個動態的教育實踐過程，正常的良性的發展需要制度加以保障。以學校章程為核心構建的學校制度體系以及規范的學校內部組織機構、組織體系既是潞河中學學校文化的一個有機組成部分，又是“潞河人格教育”發展強有力的保障。目前我們所著力打造的潞河制度文化，就是要營造平等、自由、公平、公正的教育生態環境，讓潞河師生人人想說話、人人能說話，每個人的意愿都能夠得到充分合理的尊重，實現對高品位“潞河人格教育”的追求。

“潞河人格教育”培育的學生

一直以來，潞河中學以培養健全人格為育人目標，一代代潞河學子的人格特征或可從下面的案例窺見一斑。

“環保我先行”——“氣候酷派”社團。學生們調查發現潞河中學一個年級一周消費5000瓶飲料，制作這些塑料瓶要消耗近1噸石油。面對調查數據，“瓶蹤歸來小隊”成立了。他們堅持不懈地進行少喝瓶裝水的宣傳，從小學、中學到大學，再到社區，做出很多努力。“瓶蹤歸來小隊”的劉琮玢同學因此被選為中國青少年氣候變化大使，到丹麥哥本哈根參與聯合國氣候變化框架公約第十五次締約方會議。

民族教育培育出的潞園詩人——麥麥提敏·阿卜力孜。2008年，他從新疆和田來到潞河中學讀書，先是用維語后學著用漢語寫詩。在老師的指導幫助下其詩作《我的老爸是個農夫》在《中國教育報》發表，高三上學期經潞園文學社指導老師推薦，中國文史出版社出版了他的詩集《返回》。以一個高中生的身份亮相詩壇的他，一鳴驚人。2012年7月，他參加第十屆“葉圣陶杯”全國中學生新作文大賽現場決賽，榮獲“全國十佳小作家”第一名。

胸有大愛的“哈佛女孩”邵恒。2009年，19歲的邵恒同學以全額獎學金方式就讀哈佛大學。在潞河學習期間，她作為志愿者在北京松堂臨終關懷醫院陪伴老人。

感恩母校的學友們。2012年潞河中學145周年校慶，深深感動我的是潞河畢業生對母校的愛戴和依戀。海外歸來的2004屆畢業生，率領自己的電影攝制組自費為學校拍攝《潞河交響曲》；近三年的畢業生在網上發起為母校生日獻祝福的活動，一張張照片組成一段長長的視頻，帶著他們在各自大學里書寫的對母校的深情傳回來，片頭的文字是“坐在大學的教室里，心里想的全是潞河”。

編輯王雪莉