用德育素養課程喚醒普通高中學生的心靈世界

房福建

哪個普通高中沒有自己的校園文化課程？寢室文化越來越整齊劃一，讀書節變成了征文比賽，感恩節變成了做賀卡游戲，成人節變成了宣誓表演，形式從心靈的湖面劃過，沒有一絲波瀾。哪個普通高中沒有心理活動室？只是除了掛個牌子，更多的時候是大門緊閉，心語心愿只能是個烏托邦。

我們必須反思，德育的目的到底是什么？是成人。我國以往乃至當前的教育放大了“知識技能”，忽略了“生活技能”，而普通高中學生的種種心理問題行為，都是心理社會因素在作怪，而這常常是由于生活技能的缺失。只有重新定義“生活技能”的內涵，才能將德育落到實處。

重新定義“生活技能”，有針對性地開設素養課程

上世紀80年代，美國的Dr. Gilbert J. Botvin最早提出“生活技能訓練”，在疏解青年問題（青少年吸煙）方面取得突出成效。而今天提及的“生活技能”，特指一個人的心理社會能力，它使個體采取適應或積極的行為，可以更加有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰。它主要包括十種能力，這十種能力相互作用，可以有效地解決現實生活中“如何對待自己”“如何與他人相處”“如何做有效的決定”等問題，而這恰恰是當下普通高中學生亟待解決的現實問題——不能正確地認識自己，或自傲或自卑；不能融洽地與人相處，在激烈的競爭面前心理畸變，甚或產生無視生命的極端取向；在最需要作有效決定的時刻，優柔寡斷，以“打醬油”自我推脫，甚或漠視類似小悅悅事件的發生。

基于此，我們可以制定相應的課程，具體內容包括：

1.獨特的我

2.我的成功不可復制

3.擔起你的責任來

4.別讓情緒左右你的未來

5.傾聽花開的聲音

6.墻，推倒了便是橋

7.益者三友，損者三友

8.理解、信任與寬容

9.問題來臨了怎么辦

10.戰勝挫折，堅忍以對

11.學會緩解壓力

12.你的創造力有幾分

13.遠離患得患失

14.執行力決定成敗

15.團隊的力量

16.怎樣與異性交往

17.欲望與誘惑

18.走向健康

19.為自己撐一把保護傘

20.傳遞正能量

既然上升為課程，就要精心編寫，富有實效。比如編寫“團隊的力量”這一章節時，我們首先調研普高學生中團隊合作的障礙，然后找到解決問題的出口。經過調研，我們發現了普遍存在的“缺乏信任”“懼怕沖突”“欠缺投入”“逃避責任”“無視結果”五大癥狀，五大癥狀分別是由相互戒備、一團和氣、模棱兩可、低標準、太過自我造成的。于是我們就設置游戲環節，在活動中體悟團隊的力量，同時加進去時新的事例，比如，李雙江兒子李天一案例，尤其是拋出夢鴿“不會過高要求孩子，不期望孩子人生多‘成功，只愿他快樂、自由地成長，有點個性、帶點叛逆也是天性”這一教育理念，結合李天一與人相處的種種事例，開展辯論，讓學生深入體會個性與團隊之間的關系。這樣的素養課程才能激活學生的思維，避免教育流于形式和刻板的說教。

理順“校本資源”，構建德育活動課程體系

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010~2020年）》明確指出：“構建大中小學有效銜接的德育體系，創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。”眼下，雖然在觀念上已經突破了學科的概念，認同課程“是一切教育內容的總和”，但是在實踐中重知識輕能力、重學習輕活動的傾向依然非常明顯，尤其是普通高中的德育課程，往往處在高考應試思想的擠壓下，生存空間愈來愈逼仄，更多的學校任由其“花自飄零水自流”。

怎么辦？因“地”制宜，因“材”施教。因“地”制宜，是說要善于發掘校本資源，創建德育特色；因“材”施教，是說既要結合學生個體的身心發展特點，又要給學生自主的話語空間。目前亟待解決的是理順校本資源，構建富有本校特色的德育活動課程體系，使德育素養系列化，具體落實到生活的時時處處，讓文明素養之花在校園扎根生花。

校本資源廣泛而豐富，是一個學校經年的文化積淀，包括校訓、校歌、校史；包括名師檔案、成功校友、身邊榜樣；包括班名、路名、樓名；包括社團、節慶、集會，等等，且每個學校都有自己特殊的校園文化，都有不同潛質的學生資源，我們可以將內容不一、形式多樣的活動按照課程理念加以整合，形成德育學科課程之上的德育活動課程體系。因為其領域廣泛，且可能復合交叉，所以需要從不同的角度理順，然后根據校情、學情重構德育活動課程。一般可以構建社團活動、社區服務、主題活動、班級文化四大系列，每個系列都可以根據年級段、興趣發展、對象特質等不同的需要展開。比如可以在高二年級進行班級文化建設。通過一年在校生活，學生已經對“校本資源”了如指掌，這時進行班級文化建設就不會因浮淺而流于形式，延續到下一年則可以形成豐富有效的高考文化。

德育活動課程既要具有穩定性，便于實施，又要富有靈活性，兼顧不同學生的素養所需；既要考慮整體，規劃德育活動的目標定位、實施原則，又要根據不同的時期、對象，斟酌實施的細則方案。

精心配制“套餐”，把“菜單式”德育素養選修平臺落到實處

育人模式的轉變確實是亟需，但我們知道深化普通高中課程改革，重點和難點均在學校、教師和學生的自主話語權。這能夠實現嗎？總結以往的教訓就會發現，類似的改革往往失于兩個極端，一是附屬于國家課程，鐘情于高考方向，所謂的自主選擇又不約而同地聚焦到老路上去；二是缺乏配套的地方課程（義務教育階段曾有），各校茫然于突如其來的放權，于是對豐富的課程資源熟視無睹，對學生的發展聽之任之。

若想找到一個兼顧的方式，可以考慮“菜單式”德育素養選修平臺。這既切合了當下的選課制，又適應了學生發展所需。所謂“菜單式”德育素養選修平臺，是為滿足普通高中學生德育素養個性化需求，對素養課程和素養活動進行統籌兼顧、合理安排，學生可以在特定時間、地點，根據自己的興趣愛好選定課程，在網上平臺進行預約、自修的一種模式。在這個選課模式中，老師要做出色的廚師，學生也可以是廚師，確立富有特色的菜單，甚或形成“套餐”，長期而全面地提供給養；學生要做美食大師，可以和老師一起品味，在饕餮美食之中獲得必需的有益的應用。

“菜單式”德育素養選修課程遵循“學校需要什么，就突出什么；學生缺什么，德育就補什么”的原則，學校既可圍繞高考開設勵志成才、心理健康、考前營養等課程，也可以從長期考慮設置人格力量、職業素養、公共禮儀等課程；為發揮教師的主動性、自主性，可以采用招標制，讓教師特長有用武之地。也要采用淘汰制，結合實際及時調整、充實、完善，保證德育的時效性和實效性。在具體實施中，學校和教師作為平臺的主導者，應做好了解學生所需、列出備選菜單、菜單初選和議、確定培訓菜單、落實選修細節、實施選修評價六個環節，充分發揮各方積極能動性，真正發揮這一平臺的獨特功效。作為不同的學生個體，可以從“滿漢全席”中選取自己的菜單，也可以訂購學校統一設置的“套餐”，這樣才會吃得津津有味。

高中學生的心靈世界本是繽紛多彩的，是最富有活力的，怪就怪我們給他們的選擇太少，壓制了他們的個性成長空間；怪就怪我們忽視了德育素養的影響。我們更多的時候做的是消防員，時時處處滅火，可是隱患不除，火又怎能滅得盡呢？其實只要我們換一個思路，搭起一個科學、合理的平臺，老師有所“用”，學生有所“成”，成己達人，何樂為不為？這一平臺就是德育素養課程。何不拿起這個武器，用它喚醒普高學生的心靈世界呢？

■ 編輯江泓 ■