論語文課堂的有效教學

文/鄭恒勝

摘 要：語文課堂的有效性體現在：重視字詞教學、重視積累、重視閱讀能力的培養、重視習作興趣的激發。

關鍵詞：語文；課堂；有效教學

在語文教學中最令我們教師頭痛的是如何激發學生的學習興趣問題。從教十多年來我一直在教學中不斷地摸索著，曾經遭受到了許多挫折與失敗，自己在課堂上講得口干舌燥，自認為講得很明白了，并且布置了大量的作業，結果我教得辛苦，學生也覺得累。結果我總是埋怨學生的基礎差，很少從自己的教學方法去找原因，幾經失敗后深思：原來在教學過程中我只顧及完成教學任務，為了達成教學目標，許多問題本該由學生提出來的，我卻包辦了。在課堂教學上我成了自編自演的大忙人，把學生置于觀眾的位置。這樣一來，學習的學習主動性就被我扼殺了。我認為，在教學中應該抓住以下幾個要點：

一、重視字詞教學，夯實語文基礎

字詞教學是語文教學的重要內容之一，是閱讀和寫作的基礎。要學好語文，首先要識字，要掌握一定數量的字和詞。許多學生學不好語文的關鍵在于字、詞不過關。因此，重視字詞教學是學好語文的基礎。主要的策略是：（1）注重加強學生詞語聽寫、抄寫和組詞的訓練。（2）要達成識字目標：會拼音、讀準；記清字形；學會查字典，理解字義。（3）教給學生科學的識字方法：①會看拼音識字；②會組詞、擴詞；③修改錯別字；④要讓學生養成良好的寫字習慣。

二、積累語言的教學

作為語文教師，我們不應在積累的內容上下工夫，而應在積累的方法上作文章。我認為應從以下幾個方面去落實：

1.讓學生明白積累語言的目標，特別是閱讀文章的時候能主動寫批注，知其然，又知其所以然，重在實際運用。

2.積累語言的方法：讓學生明確應該積累哪些語言；同時明確是用批注式、筆記式，還是卡片式等方法去明確積累。

3.怎樣運用語言，這是最為關鍵的一個環節，因為積累的目的在于運用。引導學生積累語言，最好能與運用結合起來。如，詞句歸類：可按“寫人”“敘事”等分類；可以按“寫人”的又可按英雄人物、老師、學生等分類；可按春、夏、秋、冬等分類；也可按詞語的結構等分類。教師盡量創設條件幫學生在閱讀和習作之間搭橋，把積累到的語言運用到習作中去。

三、提高閱讀能力，引導個性閱讀

以前我在教學中，一節課講個不停，學生聽得不耐煩，導致了課堂教學效率低下是很自然的。多次反思與嘗試后，我發現了閱讀是極具個性化的行為，教師要充分認識自得自悟對于培養和提高學生閱讀能力的重要性。因此，我認為閱讀教學要做到：

1.有效地提問。教師所提問題要突出課文重點或教學重點，抓住思想內容與語言表達的結合點，“牽一發而動全身”，使問題擊中要害。

2.有效地朗讀。《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

3.有效地感悟。首先要正確把握文章主要內容，體會思想感情。其次在閱讀教學時要注意給學生提示閱讀思路，教給學生閱讀方法，并領會文章基本的表達方法。再次是要抓住重點句段。有條件的還要聯系生活實際，讓學生說說自己的理解和感受。

4.有效地遷移。《義務教育語文課程標準》指出：“讓學生在寫作實踐中學會寫作。”語文教學不能只停留在對文本內容的理解、感悟上，還要憑借文本的內容引導學生去理解作者語言表達的方法、思路和文章的結構特點等。

四、激發習作的興趣，抒發真情實感

學語文，學生最頭痛的就是寫作文，習作時常常覺得無事可寫，無話可說。下面是我這些年來習作教學中一些不太成熟的做法：

1．激發學生習作的興趣和自信心，養成良好的習作習慣。興趣是習作行為驅動系統中較為積極活躍的因素，首先主動為學生創設良好的習作環境，抓住學生的好奇心，將好奇心轉化為興趣，學生定會寫出好的習作。其次是平時多留心觀察學生的愛好，將學生的興趣遷移，以一種愛好培養另一種愛好。

2．培養學生勤于觀察、善于讀書、樂于動筆積累材料的習慣。為什么學生的生活豐富多彩，但作文時卻寫不出來呢？這主要是平時不觀察、不讀書、不動筆積累素材的緣故。只有勤觀察，多讀多寫，才能文思泉涌，這就要求學生主動地去參與、去積累。學生學會了積累材料，習作就有了取之不盡、用之不竭的源泉，那些內容具體生動、富有真情實感、富有創意的習作，才會源源不斷地涌現出來。

3．在作文教學中培養學生的創新精神，發揮其創造性。我認為，如果作文教學從培養創新人才這一視角去思考，就應該多讓學生寫想象作文。培養學生的想象力，要從多方面入手，要培養學生的好奇心和豐富的情感。我覺得續寫故事、編寫童話是培養學生創造性想象力的最佳途徑。

4．學生習作的自改方法及教師的批改、講評。修改是學生認識不斷深化的一個過程，好的作品多是反復修改、多次加工的結果。在習作教學中，我采取如下方法讓學生自己修改作文。一是自讀修改法；二是互改法；三是抄寫修改法。另外，提醒學生在修改的時候，使用增、刪、換、改的修改符號，決不可胡涂亂抹。在批改作文時，要善于細心地去發現學生習作的優點，愛護學生微小的進步。評語要有激勵功能，體現出對學生個性的尊重。

編輯 魯翠紅