初中英語測試成績分析與教學應用研究

文/許秀誼

摘 要：結合教學實踐，對初中英語測試成績進行了分析與研究。

關鍵詞：初中英語；測試成績；改進方案

一、問題的提出

初中英語測試是考查初中學生英語知識水平能力的重要途徑，是評價學生掌握與運用英語知識能力必不可少的手段。它主要考查學生基礎知識、基本技能的綜合運用能力。考試為師生交流溝通提供平臺，讓老師了解學生在知識掌握方面的情況。如何對測試后獲得的成績進行分析，并進而作為改進教師教學、學生學習的手段，應該得到廣大教育者的關注。

二、如何開展測試成績分析

（一）制作分析測試成績數(shù)據表

每次單元測試或期中期末考試，在試卷改完之后有必要收集測試成績數(shù)據，并制作分析測試成績數(shù)據表，這樣老師可以一目了然地看出學生測試結果和對知識的掌握情況。以下是筆者制作一個班級期末考試學生測試得分情況統(tǒng)計表（表1）和總體學生成績分布表（表2）：

表1 學生測試得分情況統(tǒng)計表

■

表2 班級總體學生成績分布表

■

（二）分析英語測試評分方法，深度挖掘測試數(shù)據背后的信息

以英語寫作測試為例，目前常用的評分方法主要有兩種，即分析式評分方法和總體式評分方法。總體式評分方法眾所周知，只需給出一個分數(shù)或一個等級，而其并不能或很難讓我們看出分數(shù)背后所隱藏的大量的關于考生寫作能力的詳細信息。筆者最近閱讀了徐冠興老師寫的論文《澳大利亞國家評價項目中寫作測試評分標準的啟示》，其中介紹了由澳大利亞課程評價與報告局（ACARA）所編制的NarrativeMarking Guide（ACARA，2009），即《敘述文評分指南》一書對寫作測試的評分方法進行了詳細闡述。其評分標準采用分析式評分方法，通過對一篇習作中各個有機組成部分進行分項賦分，可以為考生本人、教師教學和課程設計者等提供多方位的診斷和評價信息。特別是診斷學生寫作能力方面，分析式評分方法可以為教師提供富有針對性的指導意見和建議，教師可以依此確定相應的寫作策略，調整寫作教學模式，從而有針對性地設計寫作任務，有效提高學生的寫作水平。

筆者認為，我們英語測試可以考慮引進分析式評分方法。通過深入研究，科學設計不同的評分項目，完善其對考生寫作技能的診斷和評價功能。

三、怎樣利用測試成績分析結果改進英語教學

完成測試成績分析后，接下來我們就要采取行動來改進教師的教和學生的學。

（一）制定教學改進方案

教師教學改進方案應以測試成績分析結果為基礎，并結合課程內容制定符合學生學習特點的具體措施。制定教學改進方案要解決的主要問題是，如何針對學生學習困難和自身的教學問題采取教學補救措施。改進方案要明確目標和內容，教師要考慮改進的方法是否具有可行性與可能性。

（二）制定學習評價量化表，完善英語測試的診斷功能

傳統(tǒng)的評價方式是以終結性評價方式為主的評價方式，以測試為評價的唯一形式，注重對單純的書面知識考查，重結果、重成績。《義務教育英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，要采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。評價方式要多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價，全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的英語學習。教師有針對性地制定學生學習活動量化評價表，通過從學習態(tài)度、學習方式、參與程度、合作意識、探究活動、知識和技能的應用以及情感價值觀等方面評價學生學習活動。筆者節(jié)選量化評價表其中一項解讀（表3）。

表3 學生學習活動量化評價表

■

（三）全面落實教學改進方案與教學評價

制定教學改進方案后，教師要把方案付諸實踐，進行教學與評價活動。

1.落實改進的教學目標

在教學實踐中，教師要明確目標，清楚知道教學中需要改進的內容和存在的不足。如測試成績分析結果發(fā)現(xiàn)學生寫作能力薄弱，在教學中就要加強寫作訓練，強化單詞記憶，培養(yǎng)學生遣詞造句能力，或者以讀促寫，把文本中的語篇情境和詞匯學習有機地結合起來，運用一切有效的教學模式提高學生的寫作能力。

2.保證課堂教學活動的有效性

《義務教育英語課程標準》明確提出并強調，教師應創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。課堂上的每一項教學活動都是為了本節(jié)課教學目標達到服務的。教學活動很多，如，呈現(xiàn)型、任務型、應用型、策略型和評價型等，而每一項都有其活動意義。一個好的教學活動必須具備以下特點：（1）活動應具有可操作性。（2）活動必須具有實效性。（3）活動應具有針對性。在執(zhí)行方案過程中，教師要靈活多變，力求保證教學活動的有效性。

3.落實評價方案，科學合理評價學生學習成效

行動評價環(huán)節(jié)就是對上述的方案制定、方案實施的效果進行評估，它貫穿于整個改進教學過程。評價的焦點從教師的“教”轉向學生的“學”，同時把教師如何促進學生學習以及學生在課堂上學習方式、參與熱情、情感體驗和探究思考等行為表現(xiàn)作為評價課堂教學質量的主要依據。營造開放、寬松的評價氛圍，使評價有機地融入教學過程，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價。評價形式要多種多樣，如，課堂學習活動評比，學習效果自評，學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等。

總而言之，教學是一個動態(tài)的過程，是一個體現(xiàn)規(guī)律與個性的過程，是教與學的雙邊活動。教師要遵循新課標的要求，根據初中英語測試的目標和要求，認真地分析學生每次測試成績，以便發(fā)現(xiàn)學生學習英語存在的問題，根據不同的情況，采用不同的教學方法，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，從而提高英語教學效率。

參考文獻：

［1］陳芳.如何提高英語課堂教學活動的有效性.中小學外語教學，2010（01）.

［2］周明，邵朝友.初中英語學科課堂測試數(shù)據分析與利用研究.中小學英語教學與研究，2012（06）.

［3］徐冠興.澳大利亞國家評價項目中寫作測試評分標準的啟示.中小學英語教學與研究，2014（01）.

編輯 王團蘭

摘 要：結合教學實踐，對初中英語測試成績進行了分析與研究。

關鍵詞：初中英語；測試成績；改進方案

一、問題的提出

初中英語測試是考查初中學生英語知識水平能力的重要途徑，是評價學生掌握與運用英語知識能力必不可少的手段。它主要考查學生基礎知識、基本技能的綜合運用能力。考試為師生交流溝通提供平臺，讓老師了解學生在知識掌握方面的情況。如何對測試后獲得的成績進行分析，并進而作為改進教師教學、學生學習的手段，應該得到廣大教育者的關注。

二、如何開展測試成績分析

（一）制作分析測試成績數(shù)據表

每次單元測試或期中期末考試，在試卷改完之后有必要收集測試成績數(shù)據，并制作分析測試成績數(shù)據表，這樣老師可以一目了然地看出學生測試結果和對知識的掌握情況。以下是筆者制作一個班級期末考試學生測試得分情況統(tǒng)計表（表1）和總體學生成績分布表（表2）：

表1 學生測試得分情況統(tǒng)計表

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表2 班級總體學生成績分布表

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（二）分析英語測試評分方法，深度挖掘測試數(shù)據背后的信息

以英語寫作測試為例，目前常用的評分方法主要有兩種，即分析式評分方法和總體式評分方法。總體式評分方法眾所周知，只需給出一個分數(shù)或一個等級，而其并不能或很難讓我們看出分數(shù)背后所隱藏的大量的關于考生寫作能力的詳細信息。筆者最近閱讀了徐冠興老師寫的論文《澳大利亞國家評價項目中寫作測試評分標準的啟示》，其中介紹了由澳大利亞課程評價與報告局（ACARA）所編制的NarrativeMarking Guide（ACARA，2009），即《敘述文評分指南》一書對寫作測試的評分方法進行了詳細闡述。其評分標準采用分析式評分方法，通過對一篇習作中各個有機組成部分進行分項賦分，可以為考生本人、教師教學和課程設計者等提供多方位的診斷和評價信息。特別是診斷學生寫作能力方面，分析式評分方法可以為教師提供富有針對性的指導意見和建議，教師可以依此確定相應的寫作策略，調整寫作教學模式，從而有針對性地設計寫作任務，有效提高學生的寫作水平。

筆者認為，我們英語測試可以考慮引進分析式評分方法。通過深入研究，科學設計不同的評分項目，完善其對考生寫作技能的診斷和評價功能。

三、怎樣利用測試成績分析結果改進英語教學

完成測試成績分析后，接下來我們就要采取行動來改進教師的教和學生的學。

（一）制定教學改進方案

教師教學改進方案應以測試成績分析結果為基礎，并結合課程內容制定符合學生學習特點的具體措施。制定教學改進方案要解決的主要問題是，如何針對學生學習困難和自身的教學問題采取教學補救措施。改進方案要明確目標和內容，教師要考慮改進的方法是否具有可行性與可能性。

（二）制定學習評價量化表，完善英語測試的診斷功能

傳統(tǒng)的評價方式是以終結性評價方式為主的評價方式，以測試為評價的唯一形式，注重對單純的書面知識考查，重結果、重成績。《義務教育英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，要采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。評價方式要多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價，全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的英語學習。教師有針對性地制定學生學習活動量化評價表，通過從學習態(tài)度、學習方式、參與程度、合作意識、探究活動、知識和技能的應用以及情感價值觀等方面評價學生學習活動。筆者節(jié)選量化評價表其中一項解讀（表3）。

表3 學生學習活動量化評價表

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（三）全面落實教學改進方案與教學評價

制定教學改進方案后，教師要把方案付諸實踐，進行教學與評價活動。

1.落實改進的教學目標

在教學實踐中，教師要明確目標，清楚知道教學中需要改進的內容和存在的不足。如測試成績分析結果發(fā)現(xiàn)學生寫作能力薄弱，在教學中就要加強寫作訓練，強化單詞記憶，培養(yǎng)學生遣詞造句能力，或者以讀促寫，把文本中的語篇情境和詞匯學習有機地結合起來，運用一切有效的教學模式提高學生的寫作能力。

2.保證課堂教學活動的有效性

《義務教育英語課程標準》明確提出并強調，教師應創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。課堂上的每一項教學活動都是為了本節(jié)課教學目標達到服務的。教學活動很多，如，呈現(xiàn)型、任務型、應用型、策略型和評價型等，而每一項都有其活動意義。一個好的教學活動必須具備以下特點：（1）活動應具有可操作性。（2）活動必須具有實效性。（3）活動應具有針對性。在執(zhí)行方案過程中，教師要靈活多變，力求保證教學活動的有效性。

3.落實評價方案，科學合理評價學生學習成效

行動評價環(huán)節(jié)就是對上述的方案制定、方案實施的效果進行評估，它貫穿于整個改進教學過程。評價的焦點從教師的“教”轉向學生的“學”，同時把教師如何促進學生學習以及學生在課堂上學習方式、參與熱情、情感體驗和探究思考等行為表現(xiàn)作為評價課堂教學質量的主要依據。營造開放、寬松的評價氛圍，使評價有機地融入教學過程，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價。評價形式要多種多樣，如，課堂學習活動評比，學習效果自評，學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等。

總而言之，教學是一個動態(tài)的過程，是一個體現(xiàn)規(guī)律與個性的過程，是教與學的雙邊活動。教師要遵循新課標的要求，根據初中英語測試的目標和要求，認真地分析學生每次測試成績，以便發(fā)現(xiàn)學生學習英語存在的問題，根據不同的情況，采用不同的教學方法，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，從而提高英語教學效率。

參考文獻：

［1］陳芳.如何提高英語課堂教學活動的有效性.中小學外語教學，2010（01）.

［2］周明，邵朝友.初中英語學科課堂測試數(shù)據分析與利用研究.中小學英語教學與研究，2012（06）.

［3］徐冠興.澳大利亞國家評價項目中寫作測試評分標準的啟示.中小學英語教學與研究，2014（01）.

編輯 王團蘭

摘 要：結合教學實踐，對初中英語測試成績進行了分析與研究。

關鍵詞：初中英語；測試成績；改進方案

一、問題的提出

初中英語測試是考查初中學生英語知識水平能力的重要途徑，是評價學生掌握與運用英語知識能力必不可少的手段。它主要考查學生基礎知識、基本技能的綜合運用能力。考試為師生交流溝通提供平臺，讓老師了解學生在知識掌握方面的情況。如何對測試后獲得的成績進行分析，并進而作為改進教師教學、學生學習的手段，應該得到廣大教育者的關注。

二、如何開展測試成績分析

（一）制作分析測試成績數(shù)據表

每次單元測試或期中期末考試，在試卷改完之后有必要收集測試成績數(shù)據，并制作分析測試成績數(shù)據表，這樣老師可以一目了然地看出學生測試結果和對知識的掌握情況。以下是筆者制作一個班級期末考試學生測試得分情況統(tǒng)計表（表1）和總體學生成績分布表（表2）：

表1 學生測試得分情況統(tǒng)計表

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表2 班級總體學生成績分布表

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（二）分析英語測試評分方法，深度挖掘測試數(shù)據背后的信息

以英語寫作測試為例，目前常用的評分方法主要有兩種，即分析式評分方法和總體式評分方法。總體式評分方法眾所周知，只需給出一個分數(shù)或一個等級，而其并不能或很難讓我們看出分數(shù)背后所隱藏的大量的關于考生寫作能力的詳細信息。筆者最近閱讀了徐冠興老師寫的論文《澳大利亞國家評價項目中寫作測試評分標準的啟示》，其中介紹了由澳大利亞課程評價與報告局（ACARA）所編制的NarrativeMarking Guide（ACARA，2009），即《敘述文評分指南》一書對寫作測試的評分方法進行了詳細闡述。其評分標準采用分析式評分方法，通過對一篇習作中各個有機組成部分進行分項賦分，可以為考生本人、教師教學和課程設計者等提供多方位的診斷和評價信息。特別是診斷學生寫作能力方面，分析式評分方法可以為教師提供富有針對性的指導意見和建議，教師可以依此確定相應的寫作策略，調整寫作教學模式，從而有針對性地設計寫作任務，有效提高學生的寫作水平。

筆者認為，我們英語測試可以考慮引進分析式評分方法。通過深入研究，科學設計不同的評分項目，完善其對考生寫作技能的診斷和評價功能。

三、怎樣利用測試成績分析結果改進英語教學

完成測試成績分析后，接下來我們就要采取行動來改進教師的教和學生的學。

（一）制定教學改進方案

教師教學改進方案應以測試成績分析結果為基礎，并結合課程內容制定符合學生學習特點的具體措施。制定教學改進方案要解決的主要問題是，如何針對學生學習困難和自身的教學問題采取教學補救措施。改進方案要明確目標和內容，教師要考慮改進的方法是否具有可行性與可能性。

（二）制定學習評價量化表，完善英語測試的診斷功能

傳統(tǒng)的評價方式是以終結性評價方式為主的評價方式，以測試為評價的唯一形式，注重對單純的書面知識考查，重結果、重成績。《義務教育英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，要采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。評價方式要多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價，全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的英語學習。教師有針對性地制定學生學習活動量化評價表，通過從學習態(tài)度、學習方式、參與程度、合作意識、探究活動、知識和技能的應用以及情感價值觀等方面評價學生學習活動。筆者節(jié)選量化評價表其中一項解讀（表3）。

表3 學生學習活動量化評價表

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（三）全面落實教學改進方案與教學評價

制定教學改進方案后，教師要把方案付諸實踐，進行教學與評價活動。

1.落實改進的教學目標

在教學實踐中，教師要明確目標，清楚知道教學中需要改進的內容和存在的不足。如測試成績分析結果發(fā)現(xiàn)學生寫作能力薄弱，在教學中就要加強寫作訓練，強化單詞記憶，培養(yǎng)學生遣詞造句能力，或者以讀促寫，把文本中的語篇情境和詞匯學習有機地結合起來，運用一切有效的教學模式提高學生的寫作能力。

2.保證課堂教學活動的有效性

《義務教育英語課程標準》明確提出并強調，教師應創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。課堂上的每一項教學活動都是為了本節(jié)課教學目標達到服務的。教學活動很多，如，呈現(xiàn)型、任務型、應用型、策略型和評價型等，而每一項都有其活動意義。一個好的教學活動必須具備以下特點：（1）活動應具有可操作性。（2）活動必須具有實效性。（3）活動應具有針對性。在執(zhí)行方案過程中，教師要靈活多變，力求保證教學活動的有效性。

3.落實評價方案，科學合理評價學生學習成效

行動評價環(huán)節(jié)就是對上述的方案制定、方案實施的效果進行評估，它貫穿于整個改進教學過程。評價的焦點從教師的“教”轉向學生的“學”，同時把教師如何促進學生學習以及學生在課堂上學習方式、參與熱情、情感體驗和探究思考等行為表現(xiàn)作為評價課堂教學質量的主要依據。營造開放、寬松的評價氛圍，使評價有機地融入教學過程，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價。評價形式要多種多樣，如，課堂學習活動評比，學習效果自評，學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等。

總而言之，教學是一個動態(tài)的過程，是一個體現(xiàn)規(guī)律與個性的過程，是教與學的雙邊活動。教師要遵循新課標的要求，根據初中英語測試的目標和要求，認真地分析學生每次測試成績，以便發(fā)現(xiàn)學生學習英語存在的問題，根據不同的情況，采用不同的教學方法，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，從而提高英語教學效率。

參考文獻：

［1］陳芳.如何提高英語課堂教學活動的有效性.中小學外語教學，2010（01）.

［2］周明，邵朝友.初中英語學科課堂測試數(shù)據分析與利用研究.中小學英語教學與研究，2012（06）.

［3］徐冠興.澳大利亞國家評價項目中寫作測試評分標準的啟示.中小學英語教學與研究，2014（01）.

編輯 王團蘭