例談思想政治課教學中的案例選擇

文/楊人真

摘 要：在教學實踐中，案例質量高低不僅關系到學生對重難點知識的理解，還直接影響到學生思維訓練的效果以及正確價值觀的樹立。可見，教學案例的恰當選擇顯得尤為重要。

關鍵詞：思想政治；案例選擇；誤區；基本要求

案例教學可以通過生動豐富的事例和情境設問引導學生分析、探究，能有效地克服傳統教學的弊端，踐行新課程理念，達成新課程三維目標。因此，案例教學已成為思想政治教師普遍采用的教學方法。本文就以《生活與哲學》中“人的認識從何而來”的教學（以下稱“本課教學”）為例，談談教學案例的恰當選擇問題。

一、案例選擇常見的幾種誤區

1.為追求時代性而盲目求“新”

有些教師在選擇教學案例時為追求思想政治教學的時代性，不從教材理論的實際和學生實際出發，對教學案例選擇毫無原則性和針對性，看到新事件、新觀點就往課堂中搬，學生無法看出案例與知識點之間有什么內在聯系，面對教師的盲目灌輸，學生只能盲目地接受。

2．為追求豐富性而盲目求“多”

面對網絡信息時代，搜集資料非常便利，有些教師在教學設計中選用了大量的案例來分析說明知識點，由于量大且面面俱到，在課堂教學中每個案例都只能蜻蜓點水般地提一下，結果是重點不突出，難點得不到有效突破，學生既沒有思維過程，也沒有深切的情感體驗，教學效果顯然有限。

3．為追求生活化而盲目求“實”

有些教師在教學案例選擇中為追求生活化，從學生的身邊入手選擇案例，所選案例不加提煉，如一杯白開水，沒有味道，既不能激發學生的學習興趣，又不能有效說明問題。

二、案例選擇應遵循的基本要求

1．應選擇具有時代性的教學案例

思想政治課教材內容出版時本身具有鮮明的時代氣息，隨著時間的流逝，教材中的案例往往容易過時，這就要求思想政治教師要堅持與時俱進，選擇那些真正反映時代精神、當前社會熱點的案例，以增強教學內容的鮮活性、時代性，激發學生學習的積極性、主動性。例如，在本課教學中，恰逢嫦娥三號成功發射的第二天，因此，筆者在教學設計中就選用了嫦娥三號成功發射的現場視頻，播放視頻后讓學生根據自己對該事件的了解回答嫦娥三號的主要任務是什么。從哲學角度看，該活動是屬于實踐活動還是認識活動，判斷依據是什么。由此很自然引入本課“實踐”概念的學習。在講解“實踐的三個特征”時，仍以該案例為背景進行設問：“建造嫦娥三號探測器，這一實踐活動由哪些要素構成，我們能否完全按照自己的意愿來建造？”學生通過對上述問題的探究不難理解“實踐的客觀物質性特征”；緊接著，筆者抓住嫦娥三號發射時與以往不同的一個亮點，即“零窗口發射”（預定火箭發射時間與火箭實際點火時間誤差不超過1秒），以此引導學生分析“實踐的主觀能動性特征”；然后以“嫦娥三號探測器成功發射靠團隊協作完成及本次嫦娥三號登月任務只是探測器登月而無法進行載人登月”作為背景來說明“實踐的社會歷史性特征”。應該說，可以用來說明實踐含義及其特征的案例有很多，筆者只選用了剛剛發生的社會熱點事件即“嫦娥三號成功發射”這一個案例，并抓住其中嫦娥三號的主要任務、零窗口發射、是否可載人等大家關注的焦點、亮點問題與教材知識點有機結合，通過學生的主動探究、教師的適時點撥，從而順利完成了本環節的教學。因教學案例富有時代性激發了學生強烈的學習興趣，挖掘其中的新信息又燃起了學生的求知欲，拓寬了學生的知識面，一個案例與多個知識點的有機結合又增強了理論聯系實際的有效性。可見，鮮活的教學案例在提高課堂效率上發揮了重要作用。

2．應選擇具有典型性的教學案例

所謂典型性是指所選擇的教學案例必須主題鮮明，最具代表性的、最能反映事物本質的有價值的實例，不是特殊的、獨有的個案，并能符合教材內容和學生實際情況。通過典型案例的分析，能起到舉一反三的效果。例如，筆者在本課講到“實踐是認識的來源與目的”時選用了以下案例：

材料一：2013年11月13日，埃及人高迪運用新的分餾設備，在研究提取石墨烯的實用方法時，他發現了石墨烯許多優良的屬性。由于這些屬性，用這種方法使用石墨烯制造的電池可以在數秒內完成充電，且電力可以持續很長時間。

問：“高迪是怎么發現石墨烯有許多優良的屬性？這說明我們的認識來源于哪里？”

材料二：高迪的這項創新是電池與超級電容行業的重大轉變。高迪表示，以石墨烯為原料的電池與電容將會廣泛應用到電腦與電子行業中。

問：“這說明了認識論的什么哲學道理？”

這一案例非常典型，涉及的是科技創新的事例，主題明確，并且是永恒話題，該案例不會因時過境遷而改變其可利用的價值，學生在案例分析中既能感受到其中的生活氣息，又能體會到其中的理論深度，選用這種典型案例進行教學能真正起到事半功倍之效。

3．應選擇具有針對性的教學案例

教學案例應針對教學的三維目標及學生的身心特點、知識儲備、接受能力等實際來選擇和編排，而不是根據上課教師自身的興趣或聽課教師的喜好去選擇，只有這樣才能保證良好的教學效果。例如，筆者在本課講到“實踐是認識發展的動力”時仍以“高性能電池的研發”為話題選用了以下案例：

材料：在手機使用中，有人總是抱怨充電太慢，手機耗電量太快，所以很多公司與人在研究這一問題，并希望能突破這一技術。高迪在運用新的分餾設備，在研究提取石墨烯的實用方法時，他發現了石墨烯許多優良的屬性，由于這些屬性，用石墨烯制造的超級電容的儲電能力是現有超級電容的兩倍之多。這種電池的平均充電時間為30秒，而這短短30秒的充電時間可以讓筆記本電腦工作數日，更可以讓智能手機與平板電腦工作數周。

問：“為什么我們對電池的認識能不斷發展？從中體現了認識論的什么哲學道理？如何體現？”

上述案例雖是科技創新話題，但并沒有超出高中學生已有知識范圍，并與學生生活密切聯系，所設計的問題既不會過于簡單，也不會高不可攀，是建立在學生閱讀案例材料與教材相關理論的基礎上才能作答，符合學生的認知水平，能激發學生積極主動思考、主動構建知識，從而有效達成三維目標。

4．應選擇具有趣味性的教學案例

教學案例如果在符合上述時代性、典型性、針對性的幾個要求的基礎上增加趣味性，那無疑是錦上添花。如果我們所選的案例是學生感興趣的話題，那么他們對案例的分析、思考、討論就會顯得非常積極、主動。例如，本課在講到“實踐是檢驗認識真理性的唯一標準”時，筆者選用了以下案例：首先出示某電視節目畫面：鉛筆刺穿水袋卻滴水不漏。你認為是真的嗎？問題一出，學生半信半疑，在學生一臉疑惑時，教師拿出事先準備好的臉盆、若干水袋與鉛筆數支，請兩位學生上臺動手嘗試，成功完成實驗后，教師拋出問題：“結果是否證明‘鉛筆刺穿水袋卻滴水不漏這一觀點是真理？請你結合該實驗說明為什么實踐能夠成為檢驗認識正確與否的標準？從實驗過程來看，實踐是怎樣檢驗認識正確與否的？除了實踐，科學理論、專家的觀點是否也可以用來檢驗認識正確與否？為什么？”該案例形式新穎、實踐性強、趣味十足，“這是真的嗎”這一節目形式本身具有很強的懸念，這會刺激學生探究其真假的欲望，首先會把學生的注意力吸引過來，然后又引入理科課堂中動手實驗的形式，這種文科課堂罕見的活動形式又進一步激發了學生參與體驗的興趣，學生熱情高漲、思維活躍，一下子把整個課堂推向高潮，在這樣輕松愉快的良性師生互動中很自然就能順利實現理解主旨、領悟哲理的教學目標。

同樣的教材內容所選的案例質量不同，教學效果會大相徑庭。采用案例教學法進行教學，首先要學會選擇教學案例。在教學實踐中，選擇教學案例要考慮諸多因素，思想政治課教師要善于關注生活、觀察社會，從學生實際及教材理論的具體情況出發，圍繞教學目標，恰當選擇教學案例，實現有效教學。

編輯 董慧紅

endprint