如何在優化教學的過程中培養學生的創新意識

文/賈學峰

摘 要：素質教育的核心是創新教育，而課堂教學做為實施素質教育的主渠道，教學過程主要是否能達到整體優化，是能否實施創新教育的關鍵所在。培養人的創新素質成為當代教育的核心任務。培養學生的創新意識和實踐能力則是小學教育的核心任務。

關鍵詞：素質教育；知識遷移；創新意識；優化評價

著名的心理學家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情。”那么，在數學課堂教學中，如何培養學生的創新意識呢？

《義務教育數學課程標準》明確指出：培養學生的創新意識和實踐能力。要通過數學的教學培養學生的創新意識，就要在數學課堂教學中培養學生的創新精神和創新能力。因此，在數學課堂教學中，教師應意識到創新課堂教學方法的重要性。主要從以下幾方面入手。

一、設置問題情境，培養學生的創新意識

馬斯洛夫說：“自我實現的創造性強調的是性格上的品質，如大膽、勇敢、自由、自主性、自我認可等。即一切能夠造成這種普遍化的自我實現創造性的東西，或者說是強調創造性的態度、創造性的人。”根據六年級學生具有好奇心強，接受能力強，可塑性強的明顯特點，教師應讓學生感到進行大膽的想象，智力冒險是合理的，培養強化學生的創新意識，有意識地提醒學生成為獨創性人才。如合作討論、辯論等多種討論形式，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，做人之所不做，從而優化學生的創新心理環境，激發他們想象的沖動，聯想的新穎，思路的開闊。每一堂課，作為老師的我都要給學生一個“自由”的空間，讓他們大膽的想、問、辯。剛上課時學生膽小，也不知如何提出問題，我就設計問題，引導他們思考，如：教學“年、月、日的認識”時，教師先讓學生舉出哪些年份是閏年、哪些年份是平年，帶著問題去思考。隨后，教師讓學生做小考官報出年份，教師判斷它是閏年還是平年。由于教師對學生所報的年份都能做出迅速準確的判斷，學生感到非常驚訝。此時，教師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準確地計算出這樣的年份是平年還是閏年，大家想學嗎？”學生興趣盎然，躍躍欲試，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。

二、教學生學會學習，培養學生的知識遷移能力

解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。比如：完成下列計算：1+3=？ 1+3+5=？ 1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？……

根據計算結果，探索規律，教學中，首先應該學會思考，從上面的式子中你發現了什么？讓學生經歷觀察（每個算式的特點）、比較（不同算式的異同）、歸納（可能具有的規律）、提出猜想的過程。在教學中，不僅要注意學生是否找到規律，更應注意學生是否進行思考。如果學生一時未能獨立發現其中的規律，教師就鼓勵學生相互合作交流，在交流中發現問題，解決問題，不僅能將“游離”狀態的數學知識點凝結成優化的數學知識結構，而且能將模糊、雜亂的數學思想清晰和條理化，有利于思維的發展，有利于在和諧的氣氛中探索，相互學習，同時，通過交流去學習數學也能獲得美好的情感體驗。

三、優化評價是創新能力培養的催化劑

“主動參與”是活動教育的核心，在活動教育中，教師應有目的、有計劃地引導學生參與活動的評價，通過創造多種評價機制和形式，促使學生大膽地發表意見，從而使學生對自己、對同學有更深層的了解，密切與同學的關系，感到自己在集體及同學中存在的價值。評價不是教師對學生單向式進行，而應在教師與學生、學生與學生、學生自我多邊互動、多向交流中進行，即評價活動態度、過程，也評價結果。評價不僅僅是教師對學生、學生對學生的評價，更要鼓勵學生對教師的評價，學生往往盲目地迷信教師，從不懷疑教師的權威性，許多學生不敢越教師所思、所言、所為之雷池，這嚴重阻礙了學生創新能力的培養，通過學生評價教師，培養學生挑戰權威的勇氣，同時有利于平等、民主、和諧活動氛圍的創設。

我在教學中，深刻地體會到課程改革后要培養學生的創新意識，關鍵是教育者要先行。老師在教學中不應拘泥于教材的程式化，更要認真鉆研教材，吃透教材，探究教材中每道題的潛在功能，根據學生的實際靈活使用，真正把素質教育落到實處。

編輯 薄躍華