淺談鄉土語文教學資源的開發利用

文/潘江

摘 要：充分挖掘利用鄉土語文教學資源，開展語文實踐活動，是課堂教學創新的重要途徑，它讓學生從傳統的“被動”學習方式中解放出來，真正成為學習的主人。

關鍵詞：語文資源開發；鄉土；實踐教學

近年來，中職學校語文教師圍繞教學大綱，在課程資源開發、語文實踐活動開展方面做了許多有益探索，并取得了一定成效，促進了中職語文教學質量的提高。以下，就圍繞語文鄉土教學資源、開展語文實踐活動談談自己的做法和體會。

一、加強中職學校語文實踐性教學的可能性

隨著現代網絡技術的普及，許多學校的不少班級都建立了班級學習QQ群，讓學生在群里交流學習心得，解決疑難問題。不少學生還建立自己的微博，在博客里發表自己的詩歌、散文等小作品，不少學生都能制作電子生日賀卡、多媒體幻燈片和Flash動畫。所有這些都為中職學校教師開展語文實踐性教學提供了很好的實踐平臺。

鄉土語文資源得天獨厚，圍繞鄉土語文課程資源開展實踐性教學，探討研究其成因、歷史和發展趨勢，會極大地激發學生探究的興趣，使學生積極主動地去獲取知識。比如，我們鎮江，是一座具有三千年歷史的歷史文化名城，保存有豐富的文化遺產。不但文物古跡遍布全市，而且眾多的歷史故事也廣為流傳。如平民出生的南朝宋開國皇帝劉裕，文學理論批評家、《文心雕龍》的作者劉勰，我國現存的最早的詩文選集《文選》的編選者蕭統，借京口山川之力而創建米家畫派的米芾，被譽為11世紀世界科學坐標的《夢溪筆談》的作者沈括，還有被孫中山封為“上將軍”的趙聲，著名愛國老人馬相伯，民主政治家冷遹，橋梁專家茅以升等。他們為人類進步、祖國統一和民族獨立作出了重要貢獻。此外，可以展現鎮江歷史文本化的還有鎮江博物館、碑林博物館、茅山抗日斗爭紀念館……所有這些都為開展語文實踐性教學提供了豐富的實踐素材。

二、圍繞鄉土語文教學資源，開展實踐教學的做法

江蘇省中職《語文》教材每個單元都有“語文綜合實踐活動”，在《語文》第一冊第二單元，就有“走進家鄉”語文綜合實踐環節。為此，我結合單元教學，充分挖掘利用鄉土語文教學資源，開展語文實踐活動，我的主要做法是：

（一）明確活動目的

1.發現家鄉的自然美景、人文精華，進一步認識家鄉、了解家鄉、熱愛家鄉。

2.制作文字卡片、PPT、電子明信片。通過敘述、描寫、說明等方法簡明、生動地表達事物。

3.通過走訪、調查研究、電子通訊等手段獲取信息，在活動中訓練觀察、表達、歸納、整理的能力。

（二）做好活動指導

1.活動前的準備。首先，確定小組成員。根據確定的主題，把所教班級同學分成六組，自由結合，并推選出各組組長。大家共同討論，制訂計劃。其次，確定各小組成員的活動目標。我把這次活動的任務分解為4個具體的目標，即：（1）完成關于家鄉的綜合性簡介。（2）完成家鄉自然景觀的PPT制作。（3）完成家鄉人文景觀的PPT制作。（4）完成家鄉歷史名人的PPT制作。

2.活動的安排。在實踐過程中，我幫助學生聯系走訪對象，指導學生如何查閱資料，幫助學生了解家鄉著名的自然景觀、人文景觀和標志性建筑，并收集相關文字資料。

（三）指導幫助學生設計好實踐主題

為了讓學生語文實踐活動目標明確，提高實踐活動的系統性，我幫助學生設計了若干實踐主題。比如，圍繞《寄奴今寄何所——家鄉詩詞學習實踐活動》主題，引導學生實踐探索，思考為什么從宋到清，從詩到詞，從辛棄疾（斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住——《永遇樂·京口北固亭懷古》）到陳維崧（獅子寄奴生長處，一片雄山莽水——《游京口竹林寺》），從愛國詞人到翰林作家，“寄奴”一直成為歷代文人筆下一個相當活躍的字符。設計《家鄉文化史資源的探究》這一主題，圍繞“沈括與《夢溪筆談》”“橋梁專家茅以升”“蕭統與《昭明文選》”“劉勰與《文心雕龍》”“米芾與米氏云山”“董永傳說與鎮江”以及其他文化名人如劉鶚、賽珍珠、呂叔湘、聞捷、呂鳳子等話題，指導學生探訪名勝古跡，翻閱圖書資料，搜集民間資料。我還設計了《從宗教景觀看文化的多樣性》的主題，讓學生實地考察了金山寺、茅山道觀、鎮江教堂等地，自主探索宗教文化的多樣性。在這些語文實踐活動中，學生通過上網查詢、實地調查、問卷調查、參觀訪問、憑吊故居等實踐活動，搜集了大量語文信息。

（四）搞好成果展示活動

實踐活動成果展示，是語文實踐活動的重要環節，它為學生提供個性展示的平臺。對探究成果的呈現，我鼓勵學生圍繞上述4個目標大膽創新，張揚自己的個性，發揮自己的特長。學生鄉土語文資源實踐學習成果的豐富多彩，遠遠超出了我的預期。如，實物展、網上紀念碑、小報、撰寫小論文、內容豐富的PPT等。通過成果展示，我們發現，學生調查報告有結論和倡議，圖片展覽有介紹和分析，小論文注重宣傳性和教育性，電子明信片將課內的學科知識和課外的現代信息技術實現有效的整合。所有這些，使他們動手創新能力、歸納分析能力和解決問題能力不斷提高。盡管學生的探究成果不一定全面和深入，但他們在發現問題、分析問題到解決問題的過程中，都經過精心策劃和周密的安排，把書本知識和社會實踐有機地結合起來，形成了在生活中發現問題、解決問題的能力，掌握了分析綜合等探究性學習的方法。這正是新課程所倡導的關于實踐探究的學習態度和方法。

實踐證明，讓學生在實踐中充分挖掘鄉土語文資源，不僅改變了學生的學習方式和學習習慣，拓展了學生的求知領域，還使學習過程變成一個富有個性化、創造性的過程。可見，搭建鄉土語文教學資源開發的平臺，開展實踐性學習，對于培養全面發展的創新型人才具有重要意義。

編輯 王團蘭