基于CDIO理念的項目教學法在英美文學課上的實踐研究

王蓉

［摘要］項目教學法是基于CDIO 教育理念下的一種現代教學方法，在我國將其應用到大學英語教學中還處于探索階段。實踐證明項目教學法是英語課程改革的有效手段。

［關鍵詞］CDIO教育理念項目教學法英美文學課程

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0135-03一、引言

隨著經濟全球化和高等教育國際化的不斷發展，培養高素質創新人才已成為教育界和學術界的研究熱點。[1]全國各高等院校也在積極地對傳統英語教學模式進行改革，努力提升學生的英語應用能力，迫切希望能盡快培養與國際接軌的、適應社會和企業需要的應用型人才。21世紀社會對英語人才的需求已不是在英語語法、讀寫譯等專業知識技能上具有優勢的傳統的研究型人才，而是更需要具備良好的英語口語表達能力和相關行業知識、具有良好的溝通能力與團隊協作能力、具有開放式思維與創新能力的應用型人才。[2]

英美文學課是我國高校英語語言文學專業學生的一門必修課，其教學目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。雖然各高校英美文學課的授課方式各異，但基本上都是采用主要講授文學史、文學選讀或文學史與文學選讀相結合這三種模式。而傳統的英美文學教學是一種單向輸出的教學模式，主要以教師為中心，采取填鴨式、滿堂灌的教學方式，課堂上教師肩負所有解釋的責任，介紹文學理論、作者生平、作品背景、作品主題等等，學習者只是被動的接受者，從而導致了文學教與學的相互脫節、文學教學與語言實踐的相互脫節、文學理論研究與英語教學實踐的相互脫節。這種相對陳舊的文學教學模式有礙于引導學習者的發散性、批判性和創造性思維，更不利于培養學生的人文精神和創新精神。針對這種情況，筆者嘗試把CDIO工程教育理念應用到英美文學課的教學當中，通過項目教學法實現學生的自主學習，培養學生的創新思維和合作精神。

二、CDIO工程教育理念和項目教學法

CDIO是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業大學和瑞典林雪平大學于2004 年共同創立的工程教育改革模式，是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO 是Conceive（構思），Design（設計），Implement（實現）和Operate（運作）4 個英文單詞的縮寫，以“構思—設計—實施—運作”全過程為載體來培養學生的工程能力。它是“做中學”和“基于項目教育和學習”（ Project － based education and learning） 的集中概括和抽象表達。[3]這個教育模式旨在讓學生以主動的、實踐的、課程之間具有有機聯系的方式學習和獲取工程能力，包括個人的科學和技術知識、終身學習能力、交流和團隊工作能力等。迄今已有幾十所世界著名大學加入了CDIO 國際組織，汕頭大學是中國高校第一個加入該組織的成員，此后，我國陸續有一批高校根據自身不同的特點、各專業不同的需求進行CDIO 本土化改革，已經取得了非常卓著的成果。將CDIO 運用到大學英語教學中的研究還處于探索階段。

項目教學法（ Project Teaching Approach）是基于CDIO 教育理念下的一種現代教學方法，它是“以實踐為導向、教師為主導、學生為主體”的教學方法，其核心是“通過做來學習（ 1earning by doing） ”，采用項目（ project） 的形式，通過團隊協作實施一個完整的項目而進行的教學活動。[4]它以成果為成績，旨在把理論與實踐教學有機地結合在一起，使教學內容、教學方法與學習者的學習目的和需求達到和諧統一，充分發揮學生的主觀能動性和創造潛能，培養學生的語言綜合能力、分析和解決實際問題的能力。項目教學法一直廣泛應用于西方國家大中小學各個科目的教學，在西方國家，項目教學法同樣應用于外語教學。[5]由此可見，把基于CDIO理念的項目教學法使用于大學英語教育中是可行的，也是對傳統教學改革的一種有益嘗試。

三、項目教學法在英美文學課上的具體實施

大學教育中任何一門專業課的教學都應遵循以學生為中心和實踐為重點的教學思想，英美文學課也不例外。教師在新的教學模式下也應該完成傳統角色的轉換，從單純的知識傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。結合英美文學課的特點，項目教學法實施過程如下：

（一）構思與設計階段

1. 制訂項目任務

英美文學課的內容十分豐富，可以概括為文學理論知識和作家作品兩大類，根據學生的知識結構和學習情況，文學理論和文學批評方法等理論知識還是由教師講解比較好，可以把作家作品這一類知識作為項目任務分給學生，通過“做中學”的方式去完成。根據不同的文體形式可以把作品分為詩歌類、小說類和戲劇類。教師在新學期開始前要確定本學期要完成哪些代表作家的介紹、作品介紹及作品賞析，制訂出具體的項目任務，同時安排好上課的進度，制訂出詳細的教學進度表。

以英國文學課程為例，分別選取山西農業大學文理學院英語專業2009級、2010級2011級的學生為實驗班，在每年的秋季學期開始實施項目教學法。每班學生人數在40人左右，該校使用的教材為羅經國主編的《新編英國文學選讀》（上下冊），大三年級第一個學期授課，課時為64學時。教師在開學前根據英國文學課的內容、作品的不同體裁等制訂出的項目任務如下：

作家介紹：一個學期讓學生完成對20個作家的了解及介紹。

詩歌欣賞：精選出不同時期不同風格的8首詩作為詩歌賞析內容。

小說鑒賞：完成9部經典小說的鑒賞任務。

戲劇表演：了解并欣賞2部戲劇作品后，進行戲劇改編并上演。

2.項目分組

由于CDIO 教學模式是基于項目基礎上的、合作的、協商的一種模式，其目的是讓每個學生參與項目進程中，成為項目順利完成的一個個必不可少的環節，培養每個成員的責任感和合作精神。因此，要確保每個學生都有發揮表現的機會，大家互幫互助。而分組成功與否直接關系到項目教學的成效，首先教師要向學生講明項目的具體內容、項目要求以及評價方式，讓學生在思想上足夠重視，領到項目后必須在規定的時間內積極準備，保證項目的順利實施，這也是對項目組成員責任心的一種培養；在接下來的分組工作中，要注意不同水平、不同性格的學生的有效分配，還要考慮到成員之間在課下緊密接觸的便利性等。項目任務分組及要求如下：

①每位作家介紹由兩位同學共同協商完成，要求結合課本及網絡資料知識，制作PPT展示。

②每首詩歌鑒賞任務要求一位同學完成，要求完成詩歌講解的同時配以詩歌朗誦，可以采用視頻或音頻的方式。

③小說講解要求三位同學配合完成，一位同學介紹小說情節，一位同學分析作品主題、人物性格、寫作特色等，要求通過板書或者PPT展示；最后一位同學完成作品精彩片段的講解與賞析，可以通過多媒體，把文字和視頻結合起來。最后大家提問討論，三位同學負責解答。

④戲劇改編表演要求整個班分為兩個大組，每個大組完成一部，戲劇改編工作要求2個同學完成，戲劇表演要求10個左右的學生分擔角色，其余同學負責舞臺設計、道具設計等，在學期末向全校師生展示，以此展現外語系學生的風采。

每個同學清楚任務要求后，可以根據自己的興趣愛好選取任務，教師根據情況做調整。這些任務是有交叉的，也就是每個同學領到的任務不止一項，但是完成的時間不同，教師在這個過程中起到一個統籌安排，協調矛盾的作用。

3. 項目實施運作階段

分配好任務的同時，教師要強調成果展示的具體時間，要讓負責每個項目的成員做到心中有數，不能耽誤課程進程，要有責任感。在項目成員準備項目完成的過程中，項目成員之間要互相討論溝通，共同設計、共同完成對項目的最好展示，培養合作交流的精神。在此期間，也可以和教師及時交流，互相提取建議，實現師生合作和生生合作。在項目展示前，要提前一周告知老師如何安排項目展示，包括哪些內容，采取哪些方式，以此避免不合理的安排。教師主要起到監督、引導的作用，在內容不會出現錯誤的前提下，尊重項目成員的設計構思，使其按照他們的思路順利展示，展示完之后可以采用討論、提問、教師糾正或補充、總結的方式最終完成項目內容，真正實現“做中學”。各個項目按照學期初的教學計劃進行，整個課堂如上演的一幕幕精彩劇作，內容豐富，形式多樣，學生扮演主角，教師飾演配角，共同完成所有項目內容。

4. 項目評價及考核

為了全方位綜合檢測學生的知識、能力和素質，在考核方式上也引入了CDIO項目考核的概念，改變了以往的“一張卷子見分曉”的片面考核模式，重視學生在整個學習過程和課堂上的表現，淡化期末考試對總體學習成績的影響。在英美文學這門課的考核中，項目成績占總成績的50%。具體的項目評價分為三種方式，項目負責人自評、不同項目互評和教師對項目的整體評價及對個體評價。項目負責人根據項目組成員在準備過程中、任務展現過程中的表現進行打分評價；不同項目之間的互評從大家對項目展示的內容、展示的形式的接受程度進行打分評價；教師根據各個項目組對項目完成的情況進行綜合打分，對每個成員的表現具體打分。

四．結語

項目教學法作為一種比較新的教學方法，主要是通過任務驅動，讓學生變被動學習為主動學習，充分發揮學生的主體作用和教師