初中歷史課如何運用故事

文/劉曉絢

摘 要：歷史課不能沒有故事，沒有故事將失去歷史課的特點。講故事的任務最好交給學生，以調動學生的積極性。教師要挖掘故事背后的歷史精髓，使故事服務于課堂教學目標，引導學生形成正確的價值觀。

關鍵詞：歷史故事；反思；教學目標

歷史課不能沒有故事，許紀霖教授曾說過：“歷史的靈魂是故事，沒有故事的歷史，就像一個沒有軀體的靈魂，是孤魂野鬼。做歷史老師，最重要的是學會怎樣講故事，把被教科書閹割掉的故事重新發掘出來，活生生地講給學生聽。讓學生在鮮活的人物形象、緊張的戲劇沖突里真正體會到歷史的魅力。”本文就如何在歷史課上運用故事做一探索。

一、對歷史課要有準確定位，要明確我們在教什么

《義務教育歷史課程標準》開篇就講，歷史是一門基礎性人文學科。這就是說，歷史課程是提升學生歷史意識、文化素養和人文精神，促進學生全面發展的一門基礎性的課程，在授課中要突出基礎性、思想性與人文性。歷史故事在初中課堂上的運用便能充分體現歷史課的這些特性。

初中孩子年齡尚小，都喜歡聽故事。因此歷史課不能只局限于記憶課本知識，落實中考考點，而要讓學生聽到一些和教學相關的歷史故事，讓他們能夠融入歷史場景中，參與到歷史事件的“活動”中，從而培養他們對歷史課的興趣，主動去思考歷史事件背后的經驗教訓，充分體現歷史課的思想性與人文性。

歷史課需要故事，但歷史課不是故事會。歷史課在講故事的同時，也要引導學生思考歷史人物為什么這樣做，歷史事件為什么是這樣發展，從成功的事件中我們能得到哪些經驗，從失敗中我們能得到哪些教訓，從而逐步學會全面、客觀地認識歷史問題，形成正確的價值判斷。這也是歷史課區別于故事會的特點，即對歷史事件的反思。真正優質的歷史課是故事與反思的結合，故事是載體，反思是靈魂。

歷史課不能沒故事，這是不容置疑的。故事如何呈現，又是一門學問。教師把課堂上講故事的機會留給了學生。時間久了，學生就養成一種習慣，即主動在課前收集本課所涉及的故事，并盡可能地做到精彩講述。講故事的機會留給學生，一來調動了學生學習歷史的興趣與積極性；二來學生可能會對同學講的故事產生質疑，聽故事的同時會思考講述者講的對不對，事件真是這樣嗎等一系列問題，這本身又是歷史學科應該具有的學科素養。如果改為教師講，學生會認為教師講得一定是對的，于是全盤接受，缺失了懷疑與思考。如，講“禪讓制”時，我讓學生講關于堯舜讓位的故事，一個學生講舜品德好，天神給了他一個鱗片，這個鱗片總是救他于危難之時，然后講舜弟象如何害他，每次都有鱗片幫他。學生馬上對他的故事產生懷疑。另一個學生講了另一個版本，即傳統版本，舜弟象與其母三番五次加害于舜，但舜每次都能想辦法化險為夷，但舜對象和從前一樣好，于是堯將首領讓給了舜。兩個版本的故事，學生當然會對比哪個更接近于真實。長期下去，學生會養成一種懷疑思考精神，這種精神對人的長遠發展來說或許比知識更重要。

故事交給學生講又會出現另外的情況，課堂很難操作，學生講故事不會考慮課堂時間，很多時候一個故事沒講完就下課了，且大部分學生講得不很精彩。針對這些問題，我定了課堂上的規矩，一個故事時間不超過5分鐘，且有專門的計時員，5分鐘時間一到就強制終止發言，即使故事沒講完。所以我提醒學生在課前準備時要先自己演練幾次。如果故事講得太生澀，老師就會給他復述并潤色一下，不至于讓其他同學太失望。

二、故事要有目的性，為教學目標服務，需要深挖掘

在日常教學中，有的教師熱衷于取樂學生，活躍課堂，將主要精力放在故事的精彩性上，故事講完了，課也結束了。此類課完全是為故事而故事，為熱鬧而故事，歷史課就成了故事會，失去了歷史課的韻味，不成為歷史課了。歷史課上的故事必須有助于教學目標的實現，需要教師挖掘故事背后的歷史之魂，即通過對故事的反思，形成正確的價值判斷，樹立正確的人生觀、價值觀。堯讓位于舜的故事是為理解“禪讓制”這一目標服務的。講完故事后教師應讓學生思考：堯為什么要讓位于舜？學生很容易得到舜品德好，弟弟多次加害于他，他卻不計較。教師可進一步挖掘：弟弟多次加害于他，他每次都能脫離險境，這說明舜不僅善良，而且有能力。由些可以看出推舉部落聯盟首領的標準一是品德好，二是有能力。再者，堯讓位于舜也不是一個人說了算，而是征得各部落首領同意。由此學生很容易理解禪讓制的概念了，即集體推舉賢能的人當部落聯盟首領的辦法。因此教師在課堂上運用故事時始終要堅持一項原則：故事永遠都是為達成歷史課教學目標而采取的手段，而不是歷史課本身。

歷史課常出現兩個極端，一是隨著課改大潮，教師一上課布置學習任務后就由學生看書自學，然后學生對照課本將學案寫完，然后做題鞏固，一節課就這樣結束了。這樣的課雖然可以保證學生的應試成績，但也使歷史課淪于背誦、默寫而庸俗化，學生無法真正走進歷史，體會歷史人物的悲歡離合，也不會對歷史產生興趣。二是整堂課都在講故事，缺乏對歷史的思考，歷史課變成了故事會，這樣的課堂雖然具備了歷史的趣味性，但卻缺乏了對歷史的深層思考，從而使歷史課走向輕浮。一堂好的歷史課既是體驗性的，富有情趣的，同時又是深刻的，發人深省的。

參考文獻：

［1］趙亞夫.歷史教育價值論.高等教育出版社，2003.

［2］何成剛.歷史教學設計.華東師范大學出版社，2011.

［3］張一平.初中歷史新課程教學法.首都師范大學出版社，2010.

編輯 郭曉云