在教學中如何提高學生的英語閱讀水平

文/馬芳玲

中學英語教學不僅要求學生掌握語音、語法知識及一定的詞匯量，同時要培養他們的“四會”能力，閱讀能力通常被看作是中學階段英語學習的四大基本技能之一。它主要包括兩方面的含義，即閱讀速度和理解的準確性。對中學生來說，通過閱讀，以最快的速度獲取和處理準確的信息，培養在書面上運用英語進行交際的能力，從而促進聽、說、讀、寫等各方面技能的提高，是學好英語的基本途徑。綜觀近幾年的中、高考英語試題不難發現，閱讀理解題一直是其中分值最高、篇幅最長、內容最多的題型。因此，初中英語教學的核心是課文閱讀教學，它的任務具有雙重性：（1）對學生進行閱讀技能、技巧的訓練，培養其閱讀理解能力；（2）通過閱讀教學，使學生不斷獲得新的語言知識，提高實際運用英語的能力。這個任務為了一個目的——“為學生運用和進一步學習英語切實打好基礎。”那么怎樣引導才能使學生有效地提高英語閱讀水平呢？

一、激發學生的閱讀興趣

因為興趣是學生求知的動力。要培養學生的閱讀能力，首先就要充分調動學生的學習積極性，激發他們的閱讀興趣。

1.巧妙導入新課、靈活設計練習

各種版本的初、高中教材中，都有閱讀課。教師可采用各種直觀手段或與學生日常生活關系密切的熱點話題導入新課，從而激發學生的閱讀興趣。

2.初中生的英語詞匯有限

許多學生之所以不愿意閱讀，缺乏閱讀興趣，主要就是所選文章詞匯量大，生詞多，影響閱讀速度，學生不感興趣，結果就堅持不下去。應根據所學詞匯，選讀一些英美文學作品的簡單本或其他一些簡易讀物。如，以童話、寓言和小說開頭，名人傳記、報紙雜志上的文章，《新概念英語》中的小短文適當選一些。材料選定后教師可適當改寫，添加必要注釋，以適應初中生的需要。由于學生各自興趣愛好不同，為了最大限度地激發學生的興趣，調動學生的閱讀積極性，分別有針對性地予以指導，使他們在原有基礎上能很快擴大詞匯量，提高閱讀水平。

3.采用“任務型”教學激發閱讀興趣

什么是任務型教學？為什么我們需采用任務型教學呢？任務型教學就是以具體的任務為學習的動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。任務型教學的理論基礎是“輸入與互動”。強調掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。簡單地說，就是“為學而用，在用中學，學了就用”。以任務為基礎的教學法，可以引發學習者的自然習得機制，使其中介語系統得到發展，從而培養其語言能力。任務型課堂教學模式也就改變了以往教學中的以教學為中心的形式，轉而以學生為中心。教師不再是權威、導師和學者，而是交際中的一方，是課堂中的引導者，是交際活動中的促進者。

二、指導并訓練學生掌握正確的閱讀技巧

閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內掌握每篇文章所包含的信息方法。閱讀方法不同，每個人理解文章所花的時間也會各不相同。我認為最有效的方法不外乎以下幾種。

1.學習和了解文章的結構，以便更加準確、快速地定位我們要找的信息

閱讀文體常見的有敘述文、說明文和議論文。敘述文一般以講述個人生活經歷為主，對于經歷的陳述通常由一定的時間概念貫穿其中，或順序或倒序。只要理解了這類文章的結構特點解答問題就相當簡單，因為這類文章后的閱讀理解試題大多是和文章的內容先后順序一致的細節題。

2.巧妙繞開生詞

我們這里所說的巧妙繞開生詞的方法和上面分析文章結構特點的思路是統一的，也就是說，只要我們從總體上把握了文章，不用認識每一個單詞也能照樣理解整篇文章。英語文章中不是所有的詞的功能都是同等的，有些詞擔負著傳達主要信息的功能，而有些詞主要起語法作用或者它所傳達的信息和下文的其他信息沒有聯系。這類詞有：表示人名、地名、機構名等專有名詞。遇到這些詞，只要我們能辨認出它是專有名詞，就能理解文章而不必知道它的意思。另外，我們不用弄清上面某些部分的原因是，它們的后面往往有一個同位語來解釋說明它們的意思。這就引起了我們不用弄懂所有單詞意思的第二個理由。

3.抓住句子的主干

我們要實現快速準確理解文章，除了要抓住關鍵句子外，還要抓住句子當中的關鍵成分。主要是句子的主干，如，主語、謂語和賓語，因為它們是傳達信息的主要載體，其他成分不論它有多么長，多么復雜它都是輔助成分。比如，在下面的句子中：Anotherelement in the emergence of prodigies（神童），I found ， is a society that values excellence in a certain field and is able to nurture talent. 只要我們抓住了Element is society.就可以得知社會是神童出現的一個因素。

三、搞好閱讀教學的評估與反饋，不斷提高學生的閱讀能力

中學生能否真正完成各年級所要求的課外閱讀量，在很大程度上決定其閱讀能力的高低。因此，及時搞好對中學生閱讀能力的科學評估，可以檢測學生學習目標的完成情況，真實地反映學生的閱讀能力和要求，為教師及時改進閱讀教法提供必要的信息資料。

閱讀技能是一個英語學習者綜合能力的體現。閱讀能力的提高決非一日之功，如果養成良好的閱讀習慣，掌握一些閱讀技巧，再加上自己的努力，相信一定會有很大的提高。

編輯 王團蘭