初高中語文語法教學(xué)銜接對策

文/魏征

摘 要：通過對高一學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不適應(yīng)現(xiàn)象的剖析，為實現(xiàn)初高中語文語法教學(xué)的銜接尋找新的思路、對策。

關(guān)鍵詞：初高中語法教學(xué)；特殊語言現(xiàn)象；斷層現(xiàn)象

初高中語文語法教學(xué)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象與初高中課程目標(biāo)斷層，初高中學(xué)生的心理特征變化，初高中語文教師教學(xué)觀念，教學(xué)方法差異性以及初高中教師之間缺少聯(lián)系與溝通等原因有關(guān)。針對這些我們提出以下建議以供參考：

一、初中語法教學(xué)建議

語法在中考中不做考查要求，但高中階段涉及知識廣泛，要求較高，鑒于初高中語法教學(xué)嚴(yán)重脫離的現(xiàn)狀，希望初中語文課堂中對語法做一定教學(xué)要求：（1）系統(tǒng)講解一些語法基本知識，如語素、單句句法成分、復(fù)句之間的關(guān)系。（2）重點(diǎn)分析復(fù)雜單句成分教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對復(fù)雜的句子不能正確理解時，插入相應(yīng)的語法知識進(jìn)行教學(xué)，如何抓主干，如何去枝葉，讓學(xué)生在實例中對語法知識進(jìn)行消化和吸收。（3）加強(qiáng)病句及修改的知識講解和訓(xùn)練。通過典型例句的分析，讓學(xué)生了解病句的基本辨別方法及改正方法，如主干枝葉梳理法。（4）加強(qiáng)變式句的語法知識教學(xué)。漢語句式豐富多彩，靈活多變，在遵守語法規(guī)則的前提下，語序不同，句式就不同，表達(dá)方式不同，效果就不同，選擇句式的過程，就是加強(qiáng)語法知識學(xué)習(xí)的過程。如主動句與被動句，長句與短句。（5）在閱讀、寫作中滲透相關(guān)語法知識，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓初中畢業(yè)生有效掌握一定的基本語法知識，逐步養(yǎng)成規(guī)范用語的習(xí)慣，為高中階段的語法學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、語法教學(xué)高中教學(xué)階段建議

（1）教師自己要做到對語法知識的體統(tǒng)學(xué)習(xí)和正確掌握。作為中學(xué)語文教師，不必像精心做研究的專家一樣，對語法知識做精深的研究，但是我們卻要做到對語法知識完整系統(tǒng)的了解，對于學(xué)習(xí)中遇到的語法現(xiàn)象和問題能夠做到合理的分析和解答。（2）教師要不斷地加強(qiáng)對學(xué)生的語法教學(xué)，做到強(qiáng)化學(xué)生能夠運(yùn)用語法知識解決學(xué)習(xí)中遇到的語法實際問題。我們要做到“語法知識的精確掌握、語法知識的真正懂得、語法知識的真正運(yùn)用”這三點(diǎn)原則，綱要式地對學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠建立語法意識并在頭腦中產(chǎn)生語法概念，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語法知識來解決學(xué)習(xí)中遇到的實際問題，再解決語病、文言文中的問題就變得簡單多了。

教師要時刻注意在教學(xué)實踐中對語法知識的運(yùn)用，將語文知識中難以理解和復(fù)雜的知識進(jìn)行解決。

1.語文課堂中講解復(fù)雜多樣的語法問題

高中語文教材中的選文在內(nèi)容上表現(xiàn)為復(fù)雜性；在表達(dá)手法上變現(xiàn)為多樣性；文本文化上表現(xiàn)為多元化；思想內(nèi)容上變現(xiàn)為隱蔽性；語言的運(yùn)用上表現(xiàn)為靈活性等方面，這些表現(xiàn)形式都是初中語文教材不能夠比擬的。學(xué)生要做到對內(nèi)容進(jìn)行整體性的掌握，就必須做到思路上理清、要點(diǎn)上準(zhǔn)確概括，真正對文本進(jìn)行理解。要對思想觀點(diǎn)和感情進(jìn)行表達(dá)我們就必須對復(fù)雜的語句進(jìn)行合理分析。如《記念劉和珍君》這篇課文中的一句，“至于這一回在風(fēng)雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。”這句話初讀我們很難明白和懂得其要表達(dá)的意思，但是我們對語法進(jìn)行分析就不難看出這句話的主干是：“事實—為—明證”，可以證明這句話，“中國女子的勇毅沒有消亡”。又如文中的這句話“地方法院今天推翻了那條嚴(yán)禁警方執(zhí)行市長關(guān)于不允許在學(xué)校附近修建任何等級的劇場的指示的禁令。”我們對這句較為復(fù)雜的語句和句群進(jìn)行語法分析：首先，地方在學(xué)校附近修建劇場到底地方法院允許不允許？其次，對于這種句式我們可以把長句子變?yōu)槿齻€短句：（1）某市市長發(fā)出了關(guān)于不允許在學(xué)校附近修建任何等級劇場的指示。（不準(zhǔn)建）（2）但警方卻接到了嚴(yán)禁執(zhí)行市長這一指示的禁令。（準(zhǔn)建）（3）今天，地方法院又推翻了這一禁令。（不準(zhǔn)建）答案是：地方法院不允許在學(xué)校附近修建劇場。語法逐層的分析會讓學(xué)生理智地解決遇到的語法問題。當(dāng)新的語文教育思潮一次又一次向我們涌來時，我們教師不僅要做到將學(xué)習(xí)知識進(jìn)行資源整合，還要將語法本身的優(yōu)良資源發(fā)揮出來。

2.把握文言文中的特殊語言現(xiàn)象

對于高中文言文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生“了解并梳理常用的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”。學(xué)生要想做到真正的實現(xiàn)，就必須做到：詞語分類清楚地把握，將文言文中的實虛詞分清，解釋和用法也要熟練地掌握。我們?nèi)绻麤]有語法知識作為基礎(chǔ)，學(xué)生就難以分辨和把握語句的意思，如，《狼》這篇課文中有“其一犬坐于前”這句，如果不能理解“犬”將名詞作為狀語，就會理解為“其中一只狗坐在面前”，和文章中所表述的內(nèi)容上就會出現(xiàn)風(fēng)馬牛不相及的問題。我們要將文言文中的語句含義進(jìn)行理解，將文章的內(nèi)容真正地讀懂讀明白，語法知識的掌握和運(yùn)用才是保證。我們即使做到了文言文實詞虛詞的全部背誦也不能夠真正地去解決語法問題，放到語境中去理解。

總之，只有認(rèn)真搞好初高中語文的語法銜接與過渡，才能較好地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，決勝高考。

編輯 薛直艷